随文仿写“三环四段”式教学法探讨

新课标实施以来，小学写作要求越来越高，不仅写作在考核中所占的比例有所增加，还鼓励学生有创意地进行表达。为了积极应对国家政策并使得写作训练取得有效成果教师可以利用随文仿写作为主要教学方法。通过对大量的文本阅读和仿写让学生逐渐找到写作的规律和技巧。随文仿写的“三环四段”式教学法能够在此基础上大大提高教学实效性。

一、识材，准确抓住文章入手点

随文仿写是根据一篇文章的框架、结构模式、写作特点或有特色的段落，按照教师所要求的题目、内容等进行模仿的一种写作方式。这种写作方式经过正确的引导可以让学生快速深入文章、了解文章的写作特点并明确自己的写作思路，既能够应用范文中的写作手法、结构框架又能够保留学生本人的思想，但是如果不经过正确的引导很容易让学生将这种写作方式当做真正的写作模仿，这是非常机械的，对于学生来说也没有实际意义。所谓的“三环四段式”的教学方法就是通过抓住文章切入点，摸索到写作方法进而通过点评的方式检验随文仿写实效性的过程，即识材、写法、点评[1]。每个环节的教学模式都是四段式，这样能够达到快速训练的目的，简短直接的训练方式渐渐消除了阅读与写作之间的隔阂，将学生的语文综合素养淋漓尽致地表现出来，文章内容的描写也会恰到好处。随文仿写主要是为了加强学生的理解能力、学习能力，使学生能够做到读与写的轻松转换，同时激发学生的写作兴趣，培养其综合素养。

随文仿写的关键点是要有足够吸引学生的爆点，让学生有想要写作的欲望。不同年级的学生理解能力不同需要制定不同的训练方案，特别是对于名家名篇的选择。一二年级是需要培养学生写作兴趣的重要阶段，可以引导学生写一些想对自己或他人想说的话，写作内容可以要求学生应用刚刚学过的词语或修辞如比喻等。三四年级的学生具备了一定的模仿能力[2]，可以引导学生注意观察周边事物，最好形成写日记的习惯，将自己的所见所闻记录下来，这时也可以尝试应用一些语言材料。《火烧云》对于该阶段的学生来说是一篇非常经典的文章，该文章多次运用了比喻、拟人、排比的写作方法。五六年级的写作更多的是与人或事物的交流，该阶段的学生已经可以积累素材，独立写作。写作完成后教师可以让学生互评，这是一个互相学习的过程。

二、写法，摸索中找到文章的写作方式

1.仿句

对于四五年级的学生来说，仿句是比较简单的，这种随文仿写的方法就看似更适合一二年级的学生，因此在四五年级的教学过程中很容易被忽视，而恰恰这容易被忽略的一步就能够决定学生的写作基础。四五年级学生掌握的修辞手法、句式都比较多了，教师可以设定主题让学生用不同的句式、不同的修辞手法进行造句，之后对这些句子进行比较，体会不同修辞手法在不同句式中的表达效果。对于特殊的句式教师可以让学生反复阅读[3]，然后用自己的理解用该句式对身边的人、物进行描述，这样既加深了学生的理解，又锻炼了学生的语感，为写作训练打下了牢固的基础。

2.仿段

仿段主要考查的是学生写作框架的构造能力。首先，在教学过程中教师要帮助学生理清范文的主次结构，方便学生在写作过程中的借鉴。特别是对一些情境、写作方式、修辞运用比较特殊的文章，理解是十分重要的，在这里我们同样可以使用反复阅读的教学模式，加强学生的理解能力。这样对于四五年级的学生来说在经过反复的阅读后他们会自动建立起大概的文章框架，然后让学生应用这样的框架记录自己想表达的事件，当然，教师也可以帮学生设立特定的情境。我们以四年级的《桂林山水》为例，该文章将桂林的美景毫无保留的表达了出来，让学生能够身临其境，文章第二段描写漓江的水是全文经典中的经典，不仅描写出了漓江水清、绿、静的特点还准确应用了各种排比句式。这时教师可以引导学生用用同样的方法对学校的花花草草、雪等进行描述，帮助学生理清所要描写的事物的特征然后开始仿写。

3.仿文

仿文是四五年级的学生写作训练的关键。小學四五年级的文体是非常多的，有诗歌、散文等，叙事方式也是多种多样的，有倒叙、插叙等，还有很多引人入胜的表现方法如设置悬念、借物抒情等。这一阶段学生的仿文可描写的领域及可应用的手法、表达方式是多种多样的。仿文需要在学生对课文中的写作手法完全消化之后进行，在仿文之前学生需要做好充分的准备，将阅读学到的各种写作手法重新温习一遍[4]，然后将以前仿写的文章拿出来再次品读，只是学生就能看到文章中的不足或需要再次丰满的地方，对接下来的访问起到了提示作用。《颐和园》是一篇文章结构框架十分明显的文章，教师可以以此为例让学生对自己学习的环境或所居住的环境等进行描写，侧重于对文章结构的考察。经过这样的练习学生对于叙写类的文章结构就会有所体会。

仿文练习可以成为写作训练课的主要内容也可以与前文提到的仿文、仿段共同组合起来练习，让学生了解每一类文章的写作方法、结构框架。

三、点评，检验随文仿写的实效性

点评环节教师所关注的重点应该是学生在写作过程中是否使用了教师指定的情境，写作手法在文章中是否有所体现，语言表达是否生动等。教师可以对文章的整体进行点评，也可以将文章进行拆分，分段、分句的进行赏析。教师的评价要有具体的指导建议和目标导向，具体的评价方式可以使学生互评，也可以师生共评等。

1.学生自评

自己对自己的文章进行修改可以让学生深刻记忆本次文章所出现的问题，在下次写作过程中就会格外注意。学生自评建议学生边朗读边修改，这对于学生的写作能力、评估能力的提高都是十分有效的。

2.师生共评

教师先对学生的文章进行初步的修改然后选取比较优秀的文章进行展示，让学生共同赏析并提出修改建议，学习写作方法[5]。在此过程中教师要注意对学生保持欣赏的态度，学生作品的展示对于学生来说的确是一种有力的肯定，但是与此同时教师还要考虑其他同学的感受并注意作品展示的方式方法，可以朗读、可以发布在班级展板上等。师生共评的评价方式能够给学生的作品注入更加鲜活的生命力，也为同学们注入了更多的写作动力，对于学生写作能力的提高起到了举足轻重的作用。

3.学生互评

成立写作训练小组，每次写作训练结束后由组长组织本组成员进行文章互评，对于文章中的疑问可以直接对作者提问，现场解决，对于同学文章中使用正确的写作手法和建立的文章框架可以互相探讨、学习[6]。最后向同学提出自己的修改建议，这既能够提高学生的写作能力、理解能力又体现了学生语文综合素质的提高。

综上所述，随文仿写“三环四段式”的教学方法对于学生写作能力的提高的确有显著作用。教师在进行语文教学的同时要注意将课本与写作联系起来，在一定程度上两者的教学是合二为一的。课本的很多文章中都运用了非常具有特色和学习意义的写作手法，这些是需要教师挖掘出来并引导学生正确应用的。通过随文仿写“三环四段式”的教学方法语文教师在学做方面的课堂质量会有所上升，学生的写作能力、写作兴趣也得到了提高，为今后学生的写作奠定了牢固的基础。尽管如此，教师在教学过程中要注意学生在教学过程中的主体性，并适当调整自己的教学方式。

参考文献：

[1]陈红伶.小学语文随文仿写三环四段式教学法探讨[J]. 小品文选刊：下，2019（6）：0209-0209.

[2]宋有.“三环互动”教学模式的构建[J].中国远程教育（09）：43-46.

[3]李墨.小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨[J]. 小学生作文辅导，2019（2）：60-60.

[4]高瑛.小学语文随文仿写“三环四段式”教学法[J].辽宁教育.

[5]邢发国.远程开放教育“双主三环四结合”教学模式探讨[J].河北广播电视大学学报，10（4）：1-5.

[6]曹洪娜，李琳赫，杨华辉，et al.浅谈培养学生综合素质的“三环教学法”[C].第十五届北方七省市区力学学会学术会议，2014.

陈立国，江苏省东海县石梁河镇第一中心小学教师。