当孩子喊:妈妈，你过来一下

林特特

在孩子不能复学、父母不能复工的特殊时期，如何提高双方的“工作”效率，将各自的责任都落实到位，的确是门需要下功夫的大学问……

孩子喊“妈妈，过来一下”时，我默默在一张白纸上画下一横，第十个“正”字完成了。这说明一早上，他已经叫了50遍“妈妈”，与此同时我也处理了以下的事儿—

1.妈妈，这个字我不认识。

2.妈妈，我想喝水。

3.妈妈，我可以去厕所吗？

4.妈妈，我的尺子在哪里？

5.妈妈，我的笔不够尖。

6.妈妈，我想要张纸。

7.妈妈，这个单词怎么读？

“妈妈，这个字我不认识。”

又绕回来了……绕回来好几轮了……

但以上问题，我已全部处理完毕。

现在，《新华字典》在书桌上，旁边是iPad和手机，它们分别安装了小学生英文字典，实用、好用。他已当着我的面，熟练操作，查了touch、rough、smooth三个单词的意思以及怎么读。

水杯也在桌上，水是满的，各种文具列队呈现，削笔刀和草稿本在桌上，橡皮和尺子不知道何时掉在了地上。

那么一早上，我又做了哪些事呢？

开了一个电话会、记录会议要点、看一篇稿子的反馈意见、列另一篇稿子的提纲、从书房穿梭到客厅来回一百次。

两个半小时，50遍“妈妈，你过来一下”，平均3分钟被掐断一次。

“我们谈一谈吧。”我举着画了十个“正”字的白纸，搬张凳子坐在孩子的书桌前。

“谈这个我不认识的字吗？”他仰起脸。“不，那个你不认识的字，有字典，你早就学会怎么查了，下面，我们来谈谈这10个字。”

“这字我认识，正！”孩子一副“你以为我是一年级小豆丁”的样子。

“你已经二年级了，在学校，你渴了，自己会拿着杯子去接热水喝，课间十分钟，想上厕所就上;东西丢了，会找，找不到，会借;笔秃了，会削，而不是一切都等我。”

接下来，我解释了十个“正”字的由来，它们代表什么，代表哪些事，1234567……我将事由写在“正”字下。看一看，每一件叫了我7遍的事，究竟哪件真的需要我。

“1.妈妈，这个字我不认识。”孩子读。“过，你可以查字典。”

“2.妈妈，我想喝口水。”孩子的目光投向我，我的目光投向满满的水杯，他自己伸手去拿了，喝了。

“除非水杯空了要动用热水瓶，否则你自己可以解决，不要来找我，过。”

“3.妈妈，我可以去厕所吗？”你在下课时间上厕所需要老师同意吗？

“过。”

“4.妈妈，我的尺子在哪里？”

“接着读。”

“5.妈妈，我的笔不够尖。”

“继续。”

“6.妈妈，我想要张纸。”

“好，这几个问题其实是同一类，找到纸或找到工具”。我指着地上的尺子，桌上的草稿本和削笔刀。我又拿起画着“正”写着事由的白纸念最后一条：“7.妈妈，这个单词怎么读？你觉得第七个问题和前六个哪个相似？”

孩子伸头过来看，还以为做合并同类项游戏呢，拍手：“第一个！妈妈！这个字我不认识！”

“第一个问题怎么解决的？”

“查字典！”

“你的字典呢？”

瞬间，iPad、手机漂移到手上。

“查给我看看？”

哒哒哒，孩子小手指飞快按着，口中念念有词，念一个个字母。

7件事其实是3件。经过合并后无非是：

生理需求，人有三急的“急”;工欲善其事，必先利其器的“器”，主要是各种文具、用具;知识盲点。

解决方案也呼之欲出。我在白纸的背面列下—

A、你能直接解决的

B、要用工具解决的

C、可以不解决的

D、必须有人帮助解决的

然后，我们来做选择题。

“上厕所，应该选ABCD中的哪项？”

“A。”

“对。”

“马桶要是坏了呢？”

“D。”

“不认识字和笔秃了呢？”

“B。”

“对，如果没有字典或削笔刀坏了，你再选D，再找我。”

“那什么时候选C？什么是可以不解决的问题？”

“上课时，班级讨论区，忽然有人发错言，这事儿和你没关系，不需要解决，也不用告訴我。”

“那么，选D的事，就可以找妈妈吗？”

我把D单独拎出来，出了一道选择题—D、必须要找人解决的事。

D1、爷爷;D2、奶奶;D3、爸爸; D4、妈妈

道阻且长，共同进步。

千言万语，汇成四句话，我打印了贴在孩子书桌的一角——

1.你能解决的，不要找妈妈。

2.能用工具解决的，已有工具了，不要找妈妈。

3.我解决过一次，也教过你怎么解决的，不要找妈妈。

4.你解决不了，想一想，不解决也没关系的，不要找妈妈。