微课与案例教学有效结合在高职院校管理会计教学创新改革中的应用研究

杨义藩，王 杰，王文颖

（上海中侨学院 经济与管理学院，上海 201514）

2019年2月13日，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，强调一批普通高等学校向应用型职业教育转变。新的职业教育改革实施方案将职业教育的重要性，提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。

实施方案对高校实践性教学课时、双师型教师占比以及职业教育教师教学创新团队建设都提出了新的要求。而国家对职业教育改革的要求最终将落实在各个专业教学领域，管理会计教学作为《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》中强调的会计人才队伍建设的重点内容，在会计专业教学中的地位正逐年上升，因此，高等学校会计专业管理会计课程的教学创新改革研究成为当前及未来重点研究课题之一。

一、微课教学与案例教学法

（一）微课教学法

微课是以预先录制的微型教学视频为主要载体的短小型课程教学资源，其内容主要为专业教师针对某学科某课程中某章节的某个具体的知识单元或教学环节，在较短的时间内（微视频一般5到10分钟）将相关内容讲的清楚明白，做到主题突出、内容具体。学生可以充分利用互联网平台，用电脑或手机直接观看，实现随时随地开展学习，充分利用碎片化时间，进而提高学生的学习效率。同时，学生可以根据自身学习情况选择性的观看，对重点难点以及自己的薄弱环节可以反复学习，从而实现比常规教学方法更好的学习效果。学生学习后可以在教学平台上给老师留言：可以向老师提问，也可以发表建议和意见；老师留言解答学生的问题，并听取有用的建议，改进微课制作的内容和形式，实现教学相长[1]。

（二）案例教学法

二十世纪初，哈佛大学工商管理学院开发了案例教学法，根据特定的培训目标把真实实际的情景加以典型化处理，形成供学员分析思考、交流讨论以及提交解决方案的案例，进而提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例教学法在现代教育和培训领域广受欢迎，而会计专业作为实践性较强的管理学科，也逐渐采用该种教学方法，教师根据教学大纲的要求，结合学生认知能力和知识储备情况，精选与学生匹配的案例，以小组的形式，通过师生、生生之间的双向和多向互动，使学生们提高运用理论知识解决实际问题的能力。

二、构建微课与案例教学相结合的管理会计创新教学模式

（一）新教学模式的可行性分析

1.管理会计微课课件制作简便，相比其他专业难度较低

管理会计教学不同于艺术类或设计类课程的教学，对微课课件的制作要求相对较低，不需要使用3D、Flash等专业软件，教师可以使用手机或数码相机等常见设备进行拍摄和制作，甚至使用PPT和话筒就可以制作微课，制作成本和难度都不高[2]。

2.管理会计案例素材易于选择和改编，相比其他专业更具市场化优势

案例设计的素材非常广泛，图书市场和网络上可以找到很多与管理会计相关的案例库，现实的资本市场上各个上市公司的资料很容易查询到，教师将案例素材作为母本，按照教学大纲的要求进行教学改编，这样的案例既源于实际又贴近教学，很容易引起学生的共鸣和兴趣。

3.大众互联时代提供了智能便利的运用平台，方便教学法的落地

现在老师和同学们都很习惯运用互联网平台进行日常沟通交流，如微信、QQ等。时间充裕的教师可以申请微信公众号平台，将微课和案例的内容分享在微信公众号里供同学们使用；如果时间有限，也可以仅创建一个QQ群或微信群，将课程的内容分享在群里供同学们下载和使用，也有很好的效果。

4.微课结合案例教学法实施方式更具系统性

课堂伊始的测验既能验证学生课前微课学习的效果，又能起到督促的作用；课后学生为了提交正式的案例报告，就必须认真复习课后的微课视频。同时，比起令人昏昏欲睡的管理会计传统授课方式，课上采用案例教学法，学生的兴趣和积极性有很大提高。采用分小组的模式，可以发挥组内优秀学生的带头作用，有些学生即使基础较差、不善思考，也非常愿意作为辅助人员参与其中。

（二）基于微课与案例教学相结合的管理会计教学模式构建

在管理会计教学过程中，微课与案例教学法并不是彼此割裂各司其职，而是要两者充分结合互相配合，才能发挥更大的方法优势以及更好的教学效果。管理会计创新教学模式的设计思想根据“本节课前→本节课堂→本节课后→下节课前→…”的循环系统来进行教学模式构建，并具体分为以下六个步骤：

1.课前知识传递

（1）设计目的：通过课前微课教学，让学生掌握本节课相关重要知识点，为课堂案例教学打好基础并节约时间。

（2）设计内容：教师在课堂授课前，将已经录制好的若干微课课件通过互联网平台（如腾讯）发给学生，微课包含了本章节的相关知识点的讲解，讲解的内容集中在重点知识的教学和难点的解读。要求学生课前完成微课内容的学习，重点和难点的微课课件可以结合专业教材反复学习，要求了解并基本掌握[3]。

2.课始知识测验

（1）设计目的：通过课堂开始的10到15分钟做随堂测验，一方面以此来检验学生课前的微课学习效果，另一方面可以让学生再多复习一次相关知识点。

（2）设计内容：教师在课堂授课伊始，先下发针对微课知识点的随堂小测验试卷，要求学生在规定时间完成并提交，检验课前的微课学习情况，并根据检测结果对相关学生进行有针对性的教学督导。

3.简要梳理知识

（1）设计目的：学生课前学习微课涉及的知识点相对零散，课堂伊始教师可以系统的将相关知识点加以梳理，改善学生的知识框架和整体理念。

（2）设计内容：教师在随堂测验后，对相关知识点进行串讲，将各个相对独立的知识点融合在一起，整体的、系统的进行讲解。对学生提出的有代表性的问题统一进行答疑。

4.分组案例教学

（1）设计目的：学习管理会计的最终目的是解决工作中的实际问题。通过课堂案例教学能够提高学生解决实际问题的能力，让学生们学以致用。同时，学生在解决案例过程中要用到相关专业知识，因此能加强其对所学专业知识的理解和掌握，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

（2）设计内容：事先将学生分成若干小组，并指定组长。组长负责本组组员从课前预习到课后复习过程中的学习监督工作，并在课堂案例教学过程中带领组员完成案例题目。作为奖励，组长的平时成绩给与加分。案例的选取要与所学章节的知识点有相关性，案例的难度结合学生平均水平。由于管理会计课程本身就是为分析和管理服务的，因此相关案例的素材资料来源较为广泛，案例编写工作相对灵活。在课堂案例教学中，主张“教师为主导、学生为主体”。教师将精选的案例题目发放给各小组，各小组分别进行集体讨论并通过所学专业知识解决案例中的实际问题，并在课程结束前提交案例解决方案答卷。课堂上，教师在各个小组案例解决过程中进行巡视指导，引导学生按照正确的解题思路和解题方向，并随时对学生的疑难问题给与解答。学生如同拳击赛场上的拳击手，教师如同赛场旁的教练。

5.课中及课后反馈

（1）设计目的：新课改的教学观提倡教学从教育者为中心转向学习者为中心，要提高教学效果必须了解学生们的学情，通过师生交流、反馈表格以及在线反馈等方式，可以有效了解学生们的状态和诉求并及时改进教学方案。

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（2）设计内容：教师在案例课堂上指导学生的过程中，会能够及时发现学生的问题属于知识层面、思路层面还是态度层面，并针对发现的问题及时调整微课与案例教学的内容和难度，对存在困难的学生给与更多关注，对学习态度不端正的学生加强督导和批评指正。课后，要求各组组长收齐组员的学习反馈表（或在线填报反馈信息），教师及时了解学生的反馈信息并做相应调整。

6.课后知识整理

（1）设计目的：学生在课后对相关知识点及课堂案例内容进行复习和整理是非常必要的环节，也是非常行之有效的方法。通过提交案例报告的方式可以有效提高学生们的课后复习效果。

（2）设计内容：教师在课后，将总结性的微课课件通过互联网平台发给学生，微课包含了本次案例教学的解题思路、具体解题方案、相关知识点以及运算步骤。每位学生完成课后微课课件的学习后，都要将案例解决方案及计算结果以书面报告的形式正式提交给组长或老师[4]。

三、微课与案例教学结合法在管理会计教学中应注意的问题

（一）正确处理好微课与案例教学的配合关系

案例教学的优点很多，但案例教学法无法替代或覆盖理论教学。没有微课教学的课前铺垫与课后复习，案例教学法就会成为无水之源；而没有案例教学的合理设计，微课教学只能使学生停留在积累知识的层面，无法提高灵活运用专业知识解决实际问题的能力。

因此，课前的微课教学涉及的知识点在案例教学中要有所体现；而教师在设计具体案例时，要与教学进度表中本章节的知识点相一致，可以包含学过的知识点，但尽量不包括后面章节的知识点。

（二）微课及案例设计与学生能力及水平相适应

微课知识点讲解的详细程度与深度以及案例设计的复杂性必须与学生的学习能力及知识水平相适应。

对于基础较好、水平较高的班级，微课可以将相关知识点结合起来讲解，并采用较复杂的案例设计，或直接采用真实的管理会计案例；但对于水平偏低的班级，每节微课的知识点不宜过多，相关知识点的串联可以安排在课堂上讲授，同时，案例设计不要过于复杂，难度不宜过高，但实用性要强，也不要提前将案例题目发放给学生预习，以免学生在没有教师指导时毫无头绪，影响学习积极性[5]。

（三）对学生积极引导与严格管控相结合

此外，教师要对教学设计的方案严格执行。课前的微课教学通过随堂测验来检验知识学习和消化的情况，测验成绩计入平时成绩，并对未达标的学生严格督导；课堂上的案例教学要求所有学生参与分析讨论，不允许打酱油的学生存在；课后要求学生进行微课复习并提交正式的案例报告，加深知识记忆，强化学习效果；同时要求学生提交学习反馈表，便于教师根据学生反馈情况及时调整教学难度和案例设计。

（四）提高任课教师的业务素质与教学态度相结合

该教学法对任课专业教师的专业水平、教学能力以及教学经验都是有一定要求的：微课录制的内容、配合相关知识点的案例的改编、对教学内容的梳理和总结都要较强的财会专业能力；课堂上对学生的案例指导需要足够的教学能力和教学经验。除了以上业务素质还不够，教师还要求端正自己的教学态度，以积极的心态应对该教学法各个环节的内容，加强督导，并及时为学生们解决各种疑难。

四、管理会计创新教学模式应用效果的调查分析

本研究选取上海中侨职业技术学院2017级会计专业的两个班级，去掉9个平日完全不学习的样本后，剩余学生样本共73人，进行《管理会计》课程微课与案例教学结合法的实验。为了证实教学效果，选取同一教师任教的两个平行班级（样本数74人）作为对照组，采用传统授课教学。

通过课始的随堂知识测验、课中的教师案例辅导心得、课后的问卷反馈调研、期末的考试成绩统计等几方面信息的数据采集，来分析研究管理会计创新教学模式的应用效果。

1.课堂知识测验及期末考试成绩比较

应用微课与案例教学结合法的两个班级设定为“实验班”，采用传统授课教学的另外两个班级设定为“普通班”。实验班的知识测验在课堂授课开始阶段进行，普通班的知识测验在课堂授课收尾阶段进行。测验内容注重对知识点的理解和应用，实验班与普通班的测验题目相同。测验成绩以及期末考试成绩汇总后的相关比较见表1。

表1 四个平行班级课堂测验及期末考试平均成绩比较表

从表1可知，在16周的前7周实验班的课堂测验成绩是不如普通授课班的，但在后7周，随着学生逐渐适应了新的教学方法和要求，测验成绩显著提高；而普通班的课堂测验成绩却在走下坡路，后7周成绩不如前7周。从期末考试成绩来看，实验班与普通班的成绩拉开了距离，充分体现了新教学方法的优越性。

2.课中教师授课心得比较

由于四个班由同一教师授课，因此教师本人在授课过程中的感悟与主观的认识是显著不同的：（1）实验班学生的学习积极性明显高于普通班；（2）课前与课后的微课教学，提高了学生的学习效率，比单纯的布置作业效果更好；（3）课中通过案例教学的方式改变了枯燥乏味的教学氛围，小组讨论提高了学生们的参与感和成就感；（4）教师的巡察指导让学生少走弯路，及时纠正其错误的解题思路和方法，很大程度上避免了学生无所适从进而打击其积极性。

3.课后问卷反馈比较分析

为研究两个实验班学生对新教学方法的适应能力及学习感受，对实验班学生进行了问卷调查，详见表2。

表2 实验班学生对新授课法与传统授课教学法效果评价表

由实验班73名学生的效果评价表可见，实验班的学生们对微课与案例教学结合法的课前、课中、课后的教学效果评价显著高于传统授课式教学方法的评价。

五、研究结论及启示

对管理会计创新教学应用研究的结果表明，基于微课与案例教学相结合的模式在管理会计教学中，有效提高了学生的自学能力、课堂参与度以及学习积极性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生学会，还要让学生会学。通过比较“实验班”与“普通班”的教学成绩，以及对学生的教学满意度进行问卷调研，都表明创新教学法比传统授课教学法更适合当前财会专业学生对管理会计课程学习的要求。

在实际教学实践中仍存在一些问题：第一，少数学生沿袭传统授课时的状态，依旧我行我素，完全不将学业放在心上；第二，并非所有学生都适应创新教学模式，少数学生在学习过程中找不到存在感，宁愿回到传统授课的环境。可见，教学管理是系统工程，任重而道远，同时也说明微课与案例教学结合法在经管类教学中的研究与推广仍有很大空间。