英语翻转课堂教学中的形成性评估研究

◎刘向辉

（1.许昌学院外国语学院，河南许昌461000；2.中国人民大学外国语学院，北京100086）

翻转课堂（Flipped Classroom）于2007年由美国科罗拉多州洛基山林地公园高中两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams率先开创，后经2011年成立的可汗学院（Khan Academy）的推广，迅速在全球范围传播，成为一种应用于多学科领域的全新课堂教学模式。作为代表未来教育方向的革命性教学理念，[1]翻转课堂强调在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。对于注重语言强化训练和实际应用的英语教学来说，翻转课堂的出现不仅适逢其时，而且富有成效：一方面，课堂的翻转既能最大化增加学生“预习时间”，又能让学生最大化地自我掌控学习[2]，促进学生自主学习意识的提高；另一方面，课堂的翻转可以最大化拓展“课堂互动”的时间和空间，促进学生语言实践能力的提高，真正践行“以学生为中心”的教育理念。[3]尽管凭借更符合人类认知规律、体现“混合式学习”优势、有助于构建新型和谐师生关系、促进教学资源的有效整合等特征[4]，翻转课堂已经在英语教学中得到了大范围推广，并将继续成为未来英语教学改革的一个热点和重点，但在具体实践过程中由于受到网络技术环境、国内教育政策、教师教学理念等因素的限制，英语翻转课堂的深入性和实效性还有待提高，不少英语翻转课堂陷入了“追求时尚”而“不重效果”或“难求效果”的恶性怪圈。如何对英语翻转课堂进行有效评估就成为一个至关重要的问题，而融入近来同样深受教育界推崇的形成性评估无疑是一个不错的尝试。

一、英语翻转课堂引入形成性评估的意义

形成性评估虽然在20世纪80年代以后才在国内外学界逐渐兴起，但早在1911年弗雷德里克·泰勒（Frederich Taylor，1856—1915）就在著作《科学管理原理》（The Principles of Scientific Management）中明确指出考试的核心意义在于了解学生的进步程度[5]，从而首次阐明了“形成性评估”的思想精髓。1930年现代教育评估开创人拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler，1902—1994）也肯定、发展了弗雷德里克·泰勒的观点，指出评估的核心不在于区分、鉴别学生，而在于评价教学目标的完成状况。[6]从概念上讲，形成性评估指通过一定的方法和途径对课程以及教学计划、活动和结果等相关方面的效果及特点做出判断的过程，它更注重教学的发展和变化过程，以促进教学的健康可持续发展为评估目的[7]。显然形成性评估的着眼点在于对学生日常性学习活动进行记录、考查、评价和分析，因此其运行完全贯穿于教学全过程，不会也不可能局限于测试或者任何其他一种评价形式，而是融合多元化的评价形式，以求全方位关注学生的学习进程。在翻转课堂模式下，英语教学被划分为课前和课中两个截然不同的学习过程，而每一过程又包含若干不尽相同的学习活动，因此英语翻转课堂是一个由多个环节有机组成的过程性学习形态。只有对每一个环节的学习活动进行科学监控与评估，翻转课堂才会在多年来收效甚微的英语教学改革中发挥重要作用。具体来说，英语翻转课堂引入形成性评估具有以下主要意义：首先，形成性评估能够督促学生高效完成课前预习活动，不仅有利于培养学生的自主学习意识，而且可以为课堂的翻转提供基础，提高教学效率；其次，形成性评估能够激发学生的课堂参与意识，不仅有助于学生理解消化知识，增强学生的语言应用能力，而且可以促进师生之间的多维交流，构建生态化的师生关系；另外，形成性评估能够增强师生的双向反思意识，不仅可以督促学生对课堂学习进行总结自查，内化知识结构，而且可以为教师课堂教学调整和创新提供参考依据，促进教师自我专业发展。

二、英语翻转课堂中形成性评估的构建模式

作为一种新型教学模式，英语翻转课堂通过课上课下教学功能的调整置换，不仅拓展了传统课堂的时空与学习途径，而且激发了多角色的参与性与积极性。英语翻转课堂的形成性评估同样应当有所创新，既要注重评价主体的多元化和评价内容的多样化，也要注重评价角度的全面化和评价方法的新式化[8]。形成性评估模式的构建必须与英语翻转课堂的教学模式保持一致，实现有效对接。经过近几年的探索发展，翻转课堂的教学模式基本趋于成型，目前国内较为完善的模式是张金磊等人在借鉴罗伯特·塔尔伯特（Robert Talbert）翻转课堂结构模型基础上构建的模型（见下图）。在该模型框架下，英语翻转课堂包含由信息技术与活动学习共同连接的课前活动和课中活动两大板块。课前活动包括观看教学视频、课前针对性练习、互动交流等学习活动，课中活动包括教师和学生共同探讨确定学习问题、师生创建学习环境、学习者独立探索、小组协作学习、成果交流展示、反馈评价等学习活动[9]。

在确立英语翻转课堂教学内容的基础上，形成性评估也应当着眼于课前活动和课中活动两个层面。在课前活动层面，形成性评估必须针对学生的视频观看、练习和交流进行考查。首先，观看教学视频是英语翻转课堂的一个重要组成部分，因此对学生观看视频效果的检验是一个重要的评估参数。一般来说，该项评价需要关注学生是否事先完整预习了学习内容、是否至少一次完整观看了教学视频、是否根据内容提示和自己理解做了笔记、是否在观看视频后借助网络等媒介查阅相关材料并提出若干问题等。其次，要对学生做练习题的状况进行检验，这同时也是检验学生观看视频效果的一个途径。该项评价需要了解学生是否完成了练习、是否就疑难习题进行了标记探究等。另外，要对学生的互动交流进行评价。课前阶段，由于教师面授无法实现，学生就需要通过各种交流平台针对预习与教师和其他学生进行互动交流，具体的评价指标有学生参与讨论的热度和效度、提问问题的数量和质量、回答问题和回应讨论的有效性等。

在课中活动层面，形成性评估必须针对学生独立学习的表现、小组协作学习的表现、成果汇报交流的表现等进行考查。首先，要对学生独立学习表现进行评价。在大学英语翻转课堂中，学生需要对教师首先确定好的问题展开探索，以便在独立学习中学到知识并解决问题[10]。这样，形成性评估应当考量学生能否独立分析问题、能否独立查找对应材料、能否独立找到解决方案[9]。其次，要对学生的协作学习表现进行评价。作为翻转课堂教学的一个重要形式，协作学习是指学生通过对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径[11]。而在形成性评估中，学生的分工是否合理、配合是否默契、沟通是否顺畅、协作态度是否积极、任务是否圆满完成等都是考量指标。另外，要对学生的成果汇报交流进行评价。学生通过成果汇报交流不仅可以巩固所学知识，而且可以提升学生的口头表达能力。形成性评估一方面要关注学生成果汇报的全面性、条理性和趣味性，另一方面要关注学生口头表述的准确性、严密性、生动性。

翻转课堂教学模型图

三、英语翻转课堂形成性评估的途径

基于对翻转课堂特征的分析，英语翻转课堂形成性评价必须将评价融入教学过程和教学前期准备中，只有这样才能将评价与教学活动相结合，实现对教学过程指导改进的目的[12]。除了坚持评价与教学一体化的原则之外，英语翻转课堂形成性评估还应当融合评价主体多元化、评价内容多元化、评价手段多元化等原则[13]，具体的途径如下：

第一，采取以教师为主导的观察法。尽管课堂模式已经发生了巨大变化，但教师观察在形成性评估中的作用依然不可或缺。教师观察包括学生课前活动和课中活动两方面。对于课前活动，教师除了通过采用课堂询问、测验等形式之外，还要借助各种网络交流平台的统计功能，对学生的登录次数、登录时间、作业提交、自测情况、互动内容等学习状况进行分析评价。对于课中活动，教师一方面要利用课堂或课后时间全面观察记录学生参与教学活动的效果，包括学生小组协作、独立思考、回答问题、公开思辨、学习进步等具体状况，另一方面要在观察分析的基础上及时给出积极评价，既要让学生能够“锦上添花”，也要让学生能够在反思中及时认真调整不良学习行为。

第二，采用基于档案袋的多元评价法。首先，教师要指导帮助学生创建涵盖阶段性测试成绩、学习计划、阶段总结、作业记录、包括自评与互评在内的个人发展评估表、学习报告等材料的学习档案袋。在此基础上，学生不仅可以利用教师指导创建的自评量表进行自我评价，为有效的自主学习提供指导，而且可以通过网络交流平台开展师生、生生之间的互评，逐渐构建一个开放动态的班级学习共同体。当然，教师也应当建立教学档案袋。教师教学档案袋的创建不仅是对教师课堂观察的有效补充，而且可以把客观中肯的评价意见传达给学生，升华提炼学生的自评和互评。需要注意的是，教师的评价不能采用简单的打分、划等级等量化形式，而要给予具体的描述性评价，并且评价应当多通过诊断性、指导性、鼓励性的语言有针对性地指出学生的优缺点。[14]只有让学生从内在层面理解接受了教师的建设性意见，形成性评估才能富有成效，进而反哺翻转课堂教学。

第三，采用基于座谈、访谈等形式的交流式评价。在依托现代教育技术的英语翻转课堂教学中，交流式评价指教师与学生之间、学生与学生之间、教师与家长之间通过直接交流沟通而进行的对学生学业目标达成情况的评价。[15]座谈、访谈等注重面对面交流的活动虽然时间成本较大，但却是最能直观了解学生的手段。通过与学生或家长的交流，教师可以获取大量关于学生生活和学习的信息，从而可以更全面地“追踪”学生“成长轨迹”，为翻转课堂教学的深入开展提供重要参考，而且在交流过程中学生可以进一步了解教师的教学理念和计划，以便及时调整学习规划，更好融入下一阶段的翻转课堂教学。

四、结论

作为教学改革的新尝试，翻转课堂以一种换位的思路来审视大学英语课堂教学[16]，为新时期的英语教学带来了无穷的生机和活力，而注重过程性评价的形成性评估则为翻转课堂的实施提供保障。近年来，各地英语翻转课堂教学改革之所以频频出现“风声大、雨点小”的不良现象，一个主要原因就在于没有把形成性评估充分融入到处于起步阶段的翻转课堂实践中，因此学界应当继续深入探索二者融合的新途径，绝对不要奴役于“一个充斥技术资源和诱惑的时代”[17]，既要积极推广大学英语翻转课堂形成性评估的有效手段，更要带着问题意识发现、反思存在的问题，并结合翻转课堂的技术依赖性和动态性特征不断寻求尝试新的思路，助推大学英语教学尽快实现从“程序重置”的表层翻转到“深度学习”的本质翻转。[18]