高中英语阅读理解障碍分析及对策研究

李丽华

【摘要】在新课程改革下，高考对学生英语阅读的要求逐渐提高，考查学生阅读的速度和准确率以及考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语的发展趋势。本文旨在通过分析学生阅读中遇到的障碍，探寻高中英语阅读学习及教学的有效手段，以帮助学生克服障碍，走出误区，培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高语言综合运用能力。

【关键词】高中英语;阅读理解;障碍分析;教学对策

阅读理解是阅读参与者对字词进行感知并通过大脑对其进行加工然后获得语义的过程。在新课程改革下，高考对学生英语阅读的要求逐渐提高，考查学生阅读的速度和准确率以及考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。笔者针对影响学生英语阅读理解的障碍因素进行分析，探寻高中英语阅读学习及教学的有效手段，以帮助学生克服阅读障碍，培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高语言综合运用的能力。

一、影响英语阅读理解的障碍

影响学生阅读能力的提高有很多障碍，包括语言障碍，如词汇和语法;也包括非语言障碍，如语篇、文化因素等。

1.语言障碍

第一，词汇障碍。主要包括词汇量和词汇的理解。首先，词汇量的多少是进行英语阅读的基石。学生对词汇的记忆不牢固及词汇量的缺乏，导致导致阅读不能连贯进行，直接影响对文章的阅读速度和理解程度。其次，词汇的理解指的是学生不能灵活地理解单词在不同语境中的意思。例如，一词多义的“see”。“I don't see the point in it really.”这里“see”的意思不是“看见”而是“明白”，如果只记住常用意思就不能正确理解句意。

第二，语法障碍。主要表现在四个方面：一是在简单句中分不清楚句子成分，继而无法判断单词的类别。二是在复合句中无法分清主从句关系，因此无法分清句子着重强调的内容，分不清主次。三是对文中出现的时态，无法分清先后关系。四是不注重句子中单复数的细节提示、主动形式表被动意思及双重否定句式等。

2.非语言障碍

第一，语篇障碍。语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇分析和理解应该注重整体性，不可独立对句子的句意和语法功能进行片面解析，应有语篇分析意识，而这往往是学生最缺乏和最不注意的地方。在阅读文章时，学生往往对看过的文章内容过目就忘，还有部分学生过于注重文章的首句，却忽略了对首句的补充说明。这些补充有时是对前文的肯定，有时则是对前文的否定，如果是否定，文章的中心思想就会截然不同。因此，忽略前文或后文的做法容易对文章整体意思把握不准确。

第二，文体和题材障碍。阅读理解文章的文体一般有三种：记叙文、议论文和说明文。记叙文中，大多数学生只关注故事情节而忽略了作者的写作意图。说明文是生僻词出现最多的文体，对学生阅读造成较大的难度。一般要求我们中学生阅读的议论文，大多主旨在语篇开头，而学生由于不能很好地理解而造成阅读障碍。

第三，文化背景知识的障碍。在特定的语篇中，作者论及英语国家的历史、社会、宗教，甚至特有的自然环境等非语言知识都会给缺乏背景知识的读者造成阅读障碍。例如，句子“They will be ice-skating in hell the day. When I vote aid for them.”划线处，从字面理解为“在地狱中滑冰”。然而在西方的说法是，地狱中到处都是火，那里是不能滑冰的。因此，划线处是指“做不能做的事”或“太阳从西边出来”，这里的地狱与东方的说法不一样，如果不了解相关的基督教知识，就无法确切了解该句的含义，造成阅读理解上的障碍。

二、解决英语阅读理解障碍的教学策略

第一，介绍科学的词汇记忆方法。一是根据单词读音记忆。二是根据单词的构词法。高中阶段常见的构词法有合成、转化和派生。其中，派生是最常见的构词法，可以进行归类记忆，尤其要向学生强调记住一些常用的前缀和后缀，以及注意哪些词缀只改变词义而不改变词性，哪些词缀只改变词性而不改变词义等。三是分类记忆。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，如表示学科类的有maths、Chinese、English;金融類的有coin、note、dollar等。四是联想并记忆固定短语。高中英语中有大量的词可以构成很多相关短语，这些短语可以是近义的，也可以是反义的。

第二，培养学生的猜词策略。一是根据上下文或者语境解释作出判断;二是利用逻辑关系进行判断;三是利用构词法;四是结合生活常识。

第三，引导学生掌握句子的分类、结构及特殊句式。一是掌握英语句子分类和句子结构。按结构划分英语句子有三种类型：简单句、并列句和复合句。在教学中，应使学生掌握各种句子类型、语言单位和句子成分的结构及功能特点。在阅读时，提高学生将并列句和复合句分解成简单句来理解的能力，尤其是从复合句中分清主句和从句的能力;二是掌握常见的特殊句式。常见有省略句式、倒装句式、强调句式、插入句式、分隔句式、形式主语和形式宾语。

第四，突破语篇和文体障碍的途径。在阅读教学中，教师应向学生介绍各种文体的结构特点并引导学生利用体裁知识去理清文章的结构。不同的文体有不同的行文特点，因此也应该有不同的读法。例如，记叙文中，让学生不能只关注故事情节而忽略了作者的写作意图;说明文主要是对提出的主题进行说明和阐述，并不进行正反评判和推理，也不强迫读者接受作者的观点。根据文章体裁和课文信息来分析、判断语篇大意，有助于提高阅读速度和理解的准确度。此外，教师要多引导学生根据标题预测大致内容，阐明篇章结构，点出中心思想，划分段落并总结大意。

第五，加强英语阅读教学文化渗透的方法。一是运用多种文化导入方法，引起学生的学习兴趣。文化导入方法是根据课堂教学内容的特点，灵活采取不同的教学方法。教师课前准备相应的文化材料，利用文字、图片、视频等多种方式展示内容，激起学生学习兴趣的同时激活内在知识储备。教师根据文化内容的不同让学生组织各种活动，提供语言操练、体验文化的机会，提高对文化差异的理解;二是深刻挖掘教材文化背景，选择文化背景丰富的阅读材料来补充教材的不足。教材中的文化内容相对快速发展的社会而言，有些话题过于陈旧。比如，在讲述中国第一位进行太空的宇航员杨利伟时，教师可以引导学生了解近几年宇航事业的发展，扩展学生的文化背景知识。依据教学内容采用灵活的教学手段进行适当扩展，为课堂教学增添新色，让学生享受阅读乐趣的同时，也体验了文化的内在魅力。

总之，教师要根据高中生的实际情况，不断地研究导致学生英语阅读障碍产生的原因及其影响，提出切实可行的教学办法，培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高语言综合运用的能力。

参考文献：

[1] 蔡静.高中英语阅读障碍分析及对策研究[J].中学生英语，2012（9）.

[2] 罗江久.影响高中英语阅读理解的障碍分析及对策[J].外语教学研究，2010（1）.

[3] 柏丽.高中生英语阅读理解障碍及其对策[D].长春：东北师范大学，2011.