形成性评价在农村小学英语教学中的应用初探

谭玉葵

【摘要】形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。在农村小学中，更应该使用形成性评价来帮助学生学习，使学生养成良好的英语学习习惯和拥有持久的英语学习兴趣。

【关键词】形成性评价;农村小学;学习兴趣;学习习惯

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整;使学校及时了解教学情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。

一、使用形成性评价的原因

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心;强调注意小学英语教学评价的特殊性，特别是低年级的英语教学评价可不采用测验形式，而以类似平常教学活动的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式考察学生用英语做事情的能力。因此，形成性评价已成为英语教学的重要组成部分和推动因素。在从教多年的英语教学中，笔者发现随着单词量的增多和考试难度的增大，大部分学生渐渐失去信心。作为农村小学的英语教师，要在平时教学中对学生进行形成性评价，及时反馈学生的表现，让学生能够保持浓厚的学习兴趣。

二、对农村学生有效实施形成性评价的策略

兴趣能使人的记忆进入最佳状态，调动大脑所有的内在潜力，充分发挥自己的创造力与记忆的潜能。在小學英语教学中，要以激发学生学习兴趣为主，为学生的英语学习打下基础。在教学中，笔者根据小学生的年龄特点，建立合理的奖励制度，激发学生的学习兴趣，及时表扬学生的表现，让学生在小学阶段的英语学习中培养良好的学习习惯，能够对英语学习持久保持兴趣。另外，除了奖品，还可以设计一些特别的奖励，让学生时刻都能保持新鲜感。

1.形成性评价在课堂上的应用——养成良好的课堂学习习惯和运用语言的能力

第一，课堂上认真听课，积极举手回答问题并回答正确，每个问题可以获得1个印章。教师可以把全班分成几大组，哪组同学在课堂上表现最好就能获得1个印章;还可以把全班分成四人小组或六人小组，小组活动时，如果被评为最佳合作小组，每人就可以获得4个印章。

第二，每节课前几分钟我都跟学生进行英语谈话，随着学习知识的增多谈话内容由上学期的问候过度到能够根据老师给出的话题或者给出的物品或者情景用英语进行说话，开始时由老师引导学生共同完成谈话任务，后来由学生之间完成谈话任务。能够用英语说出的同学可以获得4个印章。

2.形成性评价在课外的应用——培养学生复习、自主学习习惯

英语的学习主要靠多读、多背，并在教师的指导下学会用英语解决问题。为了让学生能够做到这一点，笔者设置了以下要求。

第一，对于新教的课文和单词，如果能够在当周内完成背诵的可以获得5个印章，第二个星期能够背出来的可以获得3个印章，第三个星期才能背出来的没有奖励。而对于能力较差的学生，要求可以稍微放宽，如读5遍课文可以当一次背诵。

第二，对于学过的课文，如果能够跟同学进行表演对话可以获得2个印章，如果能够对课文进行改编可以获得4个印章，如果能够根据现有的事物用英语跟同学进行交流可以获得5个印章。对于已经背过一次的单词，从第二次背诵开始进行奖励，一课单词量多的可以获得5个印章，单词量少的就获得3个印章。

第三，对于没教的课文和单词，如果能够通过自然拼读规则自学会读3个单词可以获得1个印章，能够背出1个就可以获得1个印章，能够读出1篇课文可以获得5个印章，能够背出课文可以获得10个印章。

3.形成性评价在作业中的应用——培养学生做作业的习惯

当前教育状态下，学生学习负担比较重，就小学来说，每天学生不仅要完成语、数、英三科的作业，而且有个别科目的作业老师要求在中午完成。如果学生做作业的速度比较慢，一科作业就会占整个中午的时间，这样会导致有一小部分学生就没办法按时完成作业了。为此，作为英语教师，要巧妙布置作业，根据学生的实际情况布置个性化作业。为了让学生能够养成按时完成作业的习惯，并且完成质量高，笔者设置了以下要求。

第一，单词的抄写能够得到A分以上的，两个A分获得1个印章，听写全对的，得到A分以上的可以获得1个印章。对于能力差的学生，听写B分就可以获得1个印章。第二，对于一个星期下来能够每天按时完成作业的同学会得到4个印章。学生获得的印章，可以通过抽奖来换取奖品。抽奖对于小学生来说很有刺激性，奖例有实物的，也有其他形式的奖励，教师可以根据本班学生的个性特点设置奖例。例如，设置做一段时间的班干部奖例、课前管理班级的权力、免做作业一次、免留堂10分钟等多种奖励。由于学生的学习热情会出现波动，因此教师在进行形成性评价时，要根据学生的表现及时调整奖例形式，通过评价促进学生的学习热情和课堂学习纪律。

三、使用形成性评价的效果

通过一段时间的实施情况来看，有一部分学生对于这个奖励制度是很热衷的，每节课一下课就马上找老师背单词、背课文，有的学生还把课文进行多次改编。在课堂上，学生的纪律较以前有了很大的转变，慢慢地学会如何听别人回答问题，并自觉地控制音量。

就情景、物品、图画等提示下进行英语说话这方面来看，有很多学生都可以一看到相应的情景可以说上几句英语来。如笔者在黑板画出一个苹果，学生就可以马上想到这些句子：I have an apple. Do you have an apple？ Do you like apple？ Do you want apple？ What is this？ Is this an orange？ 在自主学习方面，有的学生在家里通过听录音学会单词课文，如笔者教到第3课时，就有学生能把第5、6课的课文背出来。笔者利用这些学生学习的劲头来鼓励其他学生，引导他们在英语学习中养成良好的学习习惯，为日后的学习打下良好基础，同时能够对英语保持长久的学习兴趣。

形成性评价要服务教学、反馈教学、促进教学。因此，教师在教学中要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术。坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。在评价实施中，对于部分学生还没有自觉积极地参与到学习中来的现象，说明自己的教学还存在着问题，未来还需要对评价作进一步的细化和优化。

参考文献：

[1] 朱萍，张英.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.