OBE理念下基于SPOC平台“液压与气压传动”的课程体系探讨

柏宇星 张袁元 辛江慧 吴金国

[摘 要] “液压与气压传动”在应用型本科院校的车辆工程专业人才培养计划中起重要作用。为了培养符合社会发展的新型高素质本科应用型人才，在课程体系建设中融入了OBE理念与SPOC平台，从就业领域、课程目的、教师地位、实践能力培养四大方面出发，探讨了符合“新时代一流应用型本科人才培养”的课程体系，并通过自身教学验证，取得了较好效果。

[关键词] 液压与气压传动;应用型人才;课程体系

一、引言

在工程教育认证体系建设中，OBE理念（Outcomes—based Education，成果导向教育）凸显了学生在学习过程中的主动性，强调了学生在整个学习过程中的中心地位，在课程体系搭建以及课程教学设计的过程中，要求教师抛弃传统的教学理念，以满足学生的学习主动性和自身期望开展教学活动。[1，2]

在“互联网+”日新月异的发展趋势下，相对传统的教学模式，SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）和慕课等基于互联网的教学模式先后诞生。其中，SPOC自身所具有的学习参与度高和易于及时反馈的优势，使得其在教学设计和教学过程中，更利于教师的教学准备和学生的知识接受。[3，4]

二、课程体系的打造

“液压与气压传动”为整个车辆工程学科乃至整个机械工程领域的传统课程，在多年的教学经验积累中已经形成了较为经典固化的课程教学体系。[5]相对于整个工程领域当前飞速的技术革新以及整个社会对跨学科人才要求不断提升的大背景下，传统的“液压与气压传动”课程体系已经不能充分调动学生的学习主动性和满足当前新时代一流应用型本科人才的培养要求。实际上，在现有的传统教学模式下，“填鸭式”和“车厢式”的教学特色极其明显，学生的大量精力都在疲于应付书本公式，课堂习题和期末考试，不能在学习中产生有效思考。一切都以考试通过为目的，不但使课堂教学毫无生气，也使整个教学体系的构建乏善可陈。

课程体系建设需要从就业领域、课程目的、教师地位和实践能力四大方面来有机统一、互相协调，从而最终实现OBE理念下以学以致用为目标的课程体系的打造。

1.就业领域。以南京工程学院车辆工程专业为例，专业下设新能源汽车模块和城市轨道车辆模块。为了直接面向就业单位，实现学以致用的最终目标。在课程大纲的制订过程中，突出了液压与气压传动系统在汽车领域的运用，包括结合汽车整车厂、零件厂的一些具体情况进行深入剖析。对汽车上的典型液压与气压传动系统，例如自动变速器液压控制系统、汽车防滑液压控制系统、汽车液压悬架系统等内容进行重点講解。

2.课程目的。通过课程来提升学生的综合素养。作为传统的工科学科，此门课程具有鲜明的行业背景。在课程体系中，以液压与气压传动的系统作为切入点，在各个知识点适当地介绍一些制造行业，特别是一些汽车制造型企业的背景知识，培养学生的专业知识和综合素养。

3.教师地位。在传统课程体系中，教师单纯的扮演知识传授的教书匠角色，缺少与学生的互动和对学生学习情况的实时掌握，难以按照学生的现有知识掌握水平对授课计划和授课内容进行及时调整。在新的教学体系中，需要教师不仅要做好知识传授者的角色，更要做好知识引领者和领路人的角色。同时，在SPOC模式下，以平台为中介，教师与学生之间产生了密不可分的关系。在教学设计的环节，教师需要通过构建精彩的课程内容由学生观看并得到相应反馈，这也就要求教师更多地从学生的学习兴趣出发，加强课程体系建设。

4.实践能力培养。在课程体系的建设过程中，做到各教学单元中穿插实验或实践环节对重点知识点进行剖析，借用计算机仿真软件对液压和气压传动系统进行设计，以课堂授课内容为依托，激发学生在课外创新环节中运用液压与气压传动相应知识进行兴趣开发和能力培养。

三、SPOC的运用

依托SPOC可以显著提升“液压与气压传动”的教学效果。在课程进行前，教师可以通过平台对上次课程的主要知识点进行复习，并对本课时重点知识点进行预习，设置预习环节，学生在预习环节合格后，方能进行本课时的正式学习。同时，平台对预习环节中所出现的问题反馈给教师，教师通过课堂教学或者反转课堂等方式针对反馈信息进行教学环节的修正。最后，通过建立评价体系和反馈体系，对整个课程目标进行修正。

四、结语

针对传统教学方法无法充分调动学生的学习主观能动性和锻炼学生的工程实践能力，以及教学效果欠缺的不足之处。以车辆工程专业传统的专业基础课“液压与气压传动”为例，基于OBE理念和SPOC平台，从就业领域、课程目的、教师角色以及学生实践能力四大板块出发，对新型课程体系进行了梳理和探讨。通过本课程体系的打造以及教学反馈效果来看，学生的学以致用能力、创新能力以及工程应用能力得到了明显提高。

参考文献

[1]李富娟，姚建涛，刘赫.基于OBE理念的“双创型”人才培养实践教学基地的管理与建设——以燕山大学机械工程学院创新基地为例[J].教育教学论坛，2019（47）：12-13.

[2]李冠霖.以工程教育认证OBE理念为指导的三层次创新创业育人体系探究[J].教育现代化，2019，6（83）：21-22，25.

[3]蒲东兵，孙英娟，陈阳.基于SPOC的线上线下混合教学模式探究与实践[J].长春师范大学学报，2019，38（10）：149-154.

[4]刘晓晓.SPOC教学模式的构建与应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.

[5]姚佳烽.“液压与气压传动”移动在线课程建设研究[J].高教学刊，2019，（21）：83-85.