提高课堂巩固率

杜三明

摘 要 随着“普高热”的继续升温，职专生源越来越差已是不争的事实。尽管教师对如此之差的生源早有思想准备，但在具体实施教学方案时，依然显得措手不及，面对大面积的差生，教师有种“黔驴技穷”的无奈。如何面对现实采取有效措施，提高教学质量，本文就课堂教学这一主阵地，从掌握基础知识这一角度，谈谈提高课堂巩固率的看法。

关键词 课堂 巩固率 数学成绩

中图分类号：G712文献标识码：A

1提高课堂巩固率的必要性

从目前我校整体教学现状分析来看，本学期期末考试共有29个班级参加79门学科的考试，有15.3%的课程合格率未达60%，全校平均合格率占66%，其中有21门课程的合格率在平均线之下。

从目前学生的学习现状分析来看，这次期中考试，一门不及格的占30%，二门不及格的占23%，三门以上不及格的占34%，至少有一门不及格的占55%，已超过在校人数的半数以上。综上分析，提高数学的合格率，已是我校目前亟待解决的难题。我们的数学只管播种，不管收获不行，只重形式不重实效不行，靠侵占大量课余时间巩固知识也不行，靠采取反复多次补考措施更不行，唯一的路是向四十分钟要质量，要效率。

2如何提高课堂巩固率

我认为课堂四十分钟的教学可以从如下几方面着手：

2.1展示目标

让学生明白这节课干什么每堂课应展示教学目标。教学是双边活动，仅仅教师明确教什么，学生不明白学什么，必然缺乏参与的积极性。而展示了教学目标，就是把教学过程的出发点和教学过程的归宿以及衡量掌握知识的标准交给学生，使用学生在学习之前就明确认识到什么是必须理解和掌握的，在学习过程中究竟要达到什么样的目的。这样学生不再是被动的接受知识，而是主动地去捕捉信息，猎取知识，不再只知道教学结果，而是参与整个过程。

我们的教学就是要用动态的目标吸引学生的注意，例如，在讲授数学排列组合这一单元时，首先从大家感兴趣的购买“彩票”这一现象出发，问学生：“2元一张的彩票，为什么没有人将所有号全买下？如果所有号码全买下，需花多少钱？”学生兴趣很浓，但盲目性较大，于是适时提出本节课目标，即掌握排列数或组合数公式。这样学生就既注意内容又注意方法，既注意结论又注意过程，既注意个性又注意共性，因而不只停留在一般兴趣上，而是由感性进入理性，理解就深入多了。

2.2吸引注意力，告诉学生这节课该掌握什么

注意是心理活动的一种积极状态，注意的消失就直接导致认知活动的中止。没有稳定而集中的注意，学生的认知活动必然受到干扰。

教师的语言变化是引起学生注意的很好的刺激，如声音的高低变化，语速的急缓变化，有时加重语气或重复，都利于学生消化、用直观教学方式，用形象吸引学生。如用教学挂图，教具，幻灯等。如在讲桶圆定义时，自制教具演示桶圆的形成过程，使学生对桶圆定义。性质有了深刻理解：在讲抛物线方程时，设计一组复合式投影片，依次演示抛物线上点的性质，从而使学生学得快、记得牢。

课堂上还应变换不同的教学形式。如讨论式、游戏式、竞赛式等。

2.3传授记忆技巧，让学生明白怎样才能记得牢

（1）笔记法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”，用笔记记录教师的板书、例题、批注等，既抓住学生注意力，又让学生在课堂上有种“忙碌”的感受，不至于开小差走神。

（2）图表法。使记忆的内容在图表上一目了然。如在讲直线方程这一单元时，将直线方程所有形式，名称等列成一图表，使学生对直线方程所有内容有了全面系统的记忆和掌握。

（3）口诀法。口诀记忆法效果显著，琅琅上口，给学生留下的印象深刻。如求不等式组解集归纳为：“同大取大，同小取小，一大一小中间找，中间没有解不了”;如在解|x|>a和|x|

（4）比较法。将重点内容或易混淆出错的内容加以比较，从而使学生记得准确。

心理学研究表明，学生识记知识后，遗忘就随着开始。因此，我们强调记忆技巧的同时，不可忽视掌握记忆的时机，防止遗忘。我们可以要求学生每堂课结束前象“过电影”一样，将一堂课学习要点、重点公式等在头脑中过一遍。

2.4及時反馈，指出学生这节课上出现的错误是什么

要提高课堂巩固率，不可忽视反馈这一环节。反馈的目的一是使概念明确，二是使记忆正确，在课堂上消灭错误，及时纠错，不让学生把错误带出课堂。

课堂反馈应遵循“实践、认识、再实践”的规律。反馈的内容应是一堂课的教学目标，更应侧重于在记忆和运用中易引起混淆、易错的内容;反馈时间既可分散也可集中，可穿插在上课全过程之中，也可在本节课结束之前。反馈的形式可口头，可书面，可集中，可个别。反馈后必须对学生的错误进行评析，指出其概念模糊。思维毛病之所在。让学生再次实践，认识，对比，鉴别，去伪存真。在了解薄弱环节的基础上，布置作业，再给其一次实践的机会，再次巩固课堂效果。反馈是为质量把关，对巩固课堂教学效果具有重要作用。

以上从四个方面对提高数学教学的课堂巩固率在理论和实践上做了初步探索。诚然，知识的巩固是一个长期循环往复的过程，但我们有了每一堂课的巩固率，才能有一个阶段，一个学期，一个学年的质量提高，才不使学生的知识链产生脱节。严把课堂四十分钟质量关，才不使我们对大面积差生感到无可奈何。

参考文献

[1] 张晓燕.新理念孕育新课堂[J].中学数学月刊，2005.