中职内职混班教学分层教学探究

苏立本

摘 要 本文根据新疆学生与内地学生混合班的现状，分析民汉学生能力等方面的差异，结合我校的实际情况，采取班内分层教学模式，探讨和分析内职混合班教学中数学课程的分层教学的实施方案。

关键词 提出的背景 分层教学的必要性 分层教学模式方案的探究

中图分类号：G421文献标识码：A

1我校分层教学提出的背景

自2011年起，为了培养新疆技术型人才，解决新疆人才的短缺，推进西藏、新疆经济社会跨越式发展，促进民族团结，国家在内地国家级示范中等职业学校设立了内地新疆中职班。新疆学生到内地后是独立成班，独立管理，现内地各内职班办班学校正稳步推进混教、混住教学管理，我校于2017和2018年开始部分试点，2019年全面实施了这一模式，即将内地新疆学生按专业特点、民族和地区全部插入当地同年级同专业的平行班中，为新疆生搭建了一个与内地生学习交流的平台，形成了同住、同行、共学、相互促进的良好氛围。但由于混班教学中学生个体存在很大的差异，造成了一部分学生长期得不到老师的关注，对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心，而分层教学能有效地解决了这一问题，让各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到更好的发展。它是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，是以我校教学现状为背景的教学探索。

2我校实施分层教学的必要性

孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统。原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

我校于2017年和2018年对新疆内职班同学入学进行分班考，对少数成绩好的同学插入同年级本地班级中学习，取得一定的教学成效，但这一措施对未入选本地班同学有失公平，部分同学为此事提出意见，这样贴“标签”做法可能造成给对未入选同学自信心的打击。基于各方面考虑，我校在2019年开始实施内混班教学。由于内混班学生的层次不一，我校开始以数学课教学中实施分层教学试点。

3我校实施分层教学模式探究

我校在2019级新生中职内混班数学课教学中实施分层教学试点。考虑到班内分层教学优点：班内分层教学能大面积提高学生学习数学的兴趣和积极性，班内分层教学较好地解决了学生数学基础知识参差不齐的现象，对于活跃课堂气氛，提高课堂效率，使“优等生”吃得饱，“中等生”学得好，“学困生”跟得上，起到了积极的作用;同时班内分层教学将会使学生学得更满意、各种层次的学生在教学过程中都将尝到成功的喜悦和学习的乐趣。这些学生不管是学习成绩好的，或较好的，或一般的，都将能够在课堂中找到属于各自的学习活动并亲身融入其中，使得课堂内人人各有所得，各有提高，数学班内分层教学通常是通过一系列题组，把各章节内要学习的相关知识分解为若干个不同层次的问题，通过各层次的学生不断地解决问题，达到自然地掌握所要学的知识之目的。因此我校采取班内分层教学模式，具体采取以下实施方案：

3.1学生分层

为了能提高数学课堂教学的效果，笔者结合教学实际，在施教前要对任教的班级学生进行个体调查，了解民族文化的差异、知识水平的差异以及语言上的差异等。比如，笔者对所任教的内职混班19铁工（1）班52名学生所做的调查如下：

（1）内职混班学生数学基础差异调查（期中成绩）。

（2）语言上的差异：在所调查的18名内职新疆生中有2人听不懂汉语，有4人略懂，12人能听懂汉语。

考虑多方面的因素，我们决定对学生采取隐性分层方式，根据学生的学习可能性水平决定分成3个层次A、B、C ，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于A层;接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于B层;学习困难大，消极厌学的学生属于C层。然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以六人左右为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，协助老师负责本小组的学习活动。隐性分层的优势：（1）保护C层的学生的自尊心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变 ;（2）实现了分层与分组的有效结合;（3）由于内职生成绩普遍较差，采取此方式能使内职生比较均衡分到各个学习小组中，能让民汉同学互帮互助，共同发展。

教师以班级为单位，由上到下，依次按照A、B、C的层次，填写学生的姓名，建立名册。以后根据学生的测试成绩及课堂表现，可以调整学生的层次，分层施教的名册是教师课堂提问和辅导的重要依据，是一个备忘录。

3.2備课分层

对学生进行分组后，教师在备课时要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在备课（集体备课）时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

3.3课堂教学分层

对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。特别对于C层学生的回答要予以表扬和肯定，增强他们的学习信心。

3.4课堂练习、作业布置分层

设计练习题、布置作业时，就要根据学生的实际情况编制一些有梯度有层次的难易适中的习题，让不同层次学生都有练习机会，都有成功的体验。

比如：在讲“求函数定义域”这一知识点时，笔者设置这三种练习，分别求下列函数的定义域：

针对不同学生的实际情况，教师可多样化布置给不同类型的课后作业。对于C层学生，教师可布置只要求学生简单应用所学知识即可解决的基础型题目;对于学习中等处于B层学生，教师可布置一些需较复杂地应用所学知识解决的练习型作业;对于A层优秀学生，教师则要布置一些应综合应用所学知识解决的拓展型或创造型习题。对于C层同学作业批改可以采用“面批”方式，及时答疑，及时纠正错误。

3.5学生评价分层

分层教学是贯彻从实际出发原则，在充分考虑学生的个体差异基础上进行有针对性的教学。这一理念不仅要贯穿在平时教学过程中， 而且要体现在考核评价中，把考试评价定位在“重点考查学生的学习态度，实际参与实践活动的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性 ”上，从方法上要“重视学习过程的评价和学生自身的发展”。看起点、看基础、看进步、看上升幅度 ，也可实行多元化的评价，还可根据学生原有基础，依据上升幅度因人而宜多层次考试评价，使各层次既有信心，又看到自己的不足。同时在考评过程中对所学专业理论也可进行笔试考核，并占总成绩一定比例，既理论联系了实际，也提高了整体教学效果。

我校数学教学中具体措施：我们从单元测验、期中测验的题目编排上分出层次，如在单元测试中，主要分A、B、C三套题，A套题的基础题占用100分，给基础偏下的学生（内职生占多数）做，B套题的基础题占80分，提高题占20分，给中等生做;C套题的基础题占60分，提高题占20分，综合题为20分，给优等生做。这样既可以使不同层次学生完成各自的学习目标，又能使学生在预订的目标中取得较好的成绩，获得成功的喜悦。教师在学生测试后，及时进行分层讲评、总结。同时要在学生的学习态度和学习过程的参与度等非智力方面也可分层评价，比如学习态度分优、良、中、差，学习过程参与度分非常积极、积极、不积极等，像这种非智力方面的评价特别适合学困生，发现他们有进步，有值得肯定的地方，要多给予热情鼓励，增强他们学好数学的自信心，从而逐渐对数学产生兴趣。

虽然分层教学对提高学生学习的积极性起到一定的作用，但也带来一些影响学生发展的弊端，如占多数人的中间层在教学目标有所降低的情况下，相对容易地获得成功，因而会产生满足感和懈怠情绪，他们即使有能力也不愿再往上一层学习，而部分处于较为低层的学生由于在降低教学目标后仍未能完成学业从而容易失去学习自信心。对这一新问题我们要予以重视，我们教研组针对实施过程中这一新问题进行广泛讨论，探究解决办法。在以后的分层教学中我们要不断摸索和改进，力争做到完善完美。

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