《房屋建筑学》全过程考核实施研究

董承秀

摘 要 法律的威严性来自于它严厉的惩罚，学习效果的好坏来自于考核机制的制定和执行。本文探讨了房屋建筑学课程混合式学习中的考核方式，采用3个维度11个指标进行全过程考核，全面细致的对本课程进行了考核，实现了一步一检测，一知识点一总结的目标。

关键词 房屋建筑学 考核 实施

中图分类号：G642文献标识码：A

1混合式学习方式推行

目前各个高校都是大力推行混合式教学方式和混合式学习方式。混合式学习方式是面授教学和在线学习相结合起来组织进行学习活动设计的学习方式，利用在线学习活动设计引导来辅助面授教学，解决解决教学中实际问题，完成单一面授教学和在线学习无法达成的教学目标或者活动设计，最大化地优化教学。

2推行全过程考核

就如学生大学四年，毕业后什么都没有学到，这才是真正的浪费，学生浪费四年的学费，浪费四年的青春，学校浪费教学资源。唯有细致全面的全过程考核才是认真听课的保障，才能让大学校园不再是少年养老院。就如没有高考这一道人生的分流器，就不会有高中那样废寝忘食的拼搏。根据市场问卷获知，目前中国求学生涯最苦的就是高中，人生最幸福的时段就是大学，中国大学严进宽出的教育現状让大学校园变成了少年养老院。

3混合式学习资源

混合课程其实也让学生花费了很大的精力去学习，去看视频，去完成线上作业，为了实现知识融合贯通，还引入工程案例，一个案例真正的搞明白，需要学生查阅和理解很多知识。奔着学就学透学明白的准则去要求学生，需要学生投入很大的精力。学生每个学期的课程安排是按照教学计划来的，学生还有其他老师的作业要做，还有大学应有的社团要参加，如果一个学期有3门以上的课都是混合课程，学生需要付出更多的课余时间投入到学习之中，忙不过来的学习就会让学生处于应付状态，混合课程的学习就会流于形式。

4全过程考核设置

根据山东英才学院2017级本科土木工程专业实施情况，探讨了如下的考核机制。

考试成绩：综合考核成绩=线上成绩35%+线下成绩35%+试卷成绩30%

线上成绩=在线测试30%+课程作业30%+答疑讨论10%+单元测试30%

线下成绩=出勤40%+课程提问20%+课内实训成绩40%

试卷成绩，满分100分，考试时间75分钟，分四种题型，填空题和选择考察学生对小知识点的记忆，简答题和计算题几乎都是课堂上补充讨论的内容，目的是提高学生上课的积极性和上课的认真程度。

以《房屋建筑学》为例，混合课程线上线下同步进行，线上分11个模块。每一个模块设置4项作业，看完视频后才能做的在线测试，看完电子课件才能做的课程作业，学习完整个模块才能做的单元测试和课堂讨论内容延伸后的答疑讨论。除第七模块门和窗和第八模块变形缝的线上三个作业都是5分，即在线测试5分、单元测试5分、课程作业5分，除去这两个模块剩余的九个模块的每一个作业都是10分，这样11个模块的在线测试共100分，课程作业共100分，单元测试共100分，答疑讨论共设置11个话题，只要参与8个以上就是100分，在线测试的权重是30%，课程作业的权重是30%，单元测试的权重是30%，答疑讨论的权重是10%。学生线上每一个模块就要完成4项作业，每一项作业又含有若干题目，可谓对学生的学习起到了一个全过程细致考核的作用。翻转课堂的实施是基于学生课下提前预习和具备一定的知识作为前提，学生课下不进行网站仔细学习，面授课就不能很好地实现翻转，翻转课堂就会流于形式，在这样细致考核下，如果学生完全依靠最后的卷面考试30分是不能实现及格的。

5防学生刷屏

第一点就是网站的建设要有深度，网站的建设除了做到知识的普及，还要做到离不开网站资源，比如课程设计模块录制的视频做到了手把手教学生画图的深度，从平面图到立面图、剖面图，包括先画哪条线，再画哪条线，每条线的粗细，长短，都做了详尽的讲解。如果没有网络线上这么好的平台，老师在课堂上有限的时间内讲解不全或者不透彻，讲解一遍学生也不一定记得住，而且老师现场讲解的时候，并不能保证每一次讲解都能把所有的知识点都提醒到位，老师也有漏知识点的时候，但是网上录制的视频都是经过精心设计反复考究内容齐全的，学生也可以一遍遍的观看。

目前《房屋建筑学》混合课程是依据的清华大学开发的优慕课平台系统。本课程采用线上学习和面授课相结合，每一个模块配套有在线测试（测试学生有没有认真观看视频）、课程作业（测试学生有没有认真看课件）、单元测试（测试学生在课程面授课时候有没有认真思考，老师发布的拓展资源有没有学习，还测试学生是否能把学习的理论知识用来解决实际问题）。全过程考核方式全面检测了学生对每一个知识点的掌握情况，后续研究者可以借鉴采用。

基金项目：山东英才学院教改课题：YCXY-XJ2018012-混合式学习对山东英才学院学生学习成效影响之研究。

参考文献

[1]汪燕，兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究——第三届混合式教学法国际会议综述[J].现代远程教育研究，2010（05）：7-11.

[2] 舒杭，丁帆，袁璐.混合式教学中规则逆反现象的解读与解决[J].中国远程教育，2016（05）：23-28.