试论高中生物教学中启发式教学法的应用

沈显斌

摘 要 在高中生物教学的过程中，学生生物学习能力和自主思考能力之间存在着紧密的联系。对此，要想在高中生物教学中培养学生自主思想能力，需要教师正确运用启发式教学，将直接讲解知识的教学模式转变成运用启发来调动学生自主思考的方式。

关键词 高中 生物 启发式

中图分类号：G633.91文献标识码：A

启发式教学属于对传统教学方式的革新，指的是将学生作为主体，对直接讲解知识的教学方式进行转变，拓展学生思维，促进课堂教学效果的提升。通过对启发式教学的运用，可以有效激发学生对于学习的兴趣，构建良好学习氛围，确保学生主观能动性的全面发挥，促进学生探究与独立学习能力的提高。

1基于思维养成，启发学生自主预习

高中学习和初中相比之下，学习节奏更快，预习在推动学生自主学习能力方面发挥着关键作用，高中生物教师指导学生对课堂教学知识进行提前预习和了解，可促进课堂教学效果的提升。在实际教学中教师通常会向学生布置预习任务，但这些任务通常存在着局限性，若只是要求学生对某一节内容进行预习，尽管赋予了学习自主性，并能够调动学生在学习方面的潜能，但自主性过多会导致学生难以掌握住学习的重点。就高中生物学科的特点而言，教师在指导学生进行预习的过程中，可运用启发式的方式，设计针对性强的问题让学生开展预习与思考。同时，教师还可以设置层次逐渐深入的预习问题，以便于学生形成正确的生物思维。

例如，教师在引导学生预习“细胞的基本结构”相关内容的过程中，可采取启发式教学的方式，向学生布置预习任务：细胞如何构建起来的？细胞膜系统结构以及功能包含哪些内容？通过显微镜观察生物细胞需要注意什么？生物膜流动镶嵌模型指的是什么？科学家是如何探索出此种构造的？等等，以上问题涵盖的知识点众多，也存在小的细节知识。所以，在问题的引导学生，学生会对此单元内容予以全面的了解。同时，因为问题存在着较强的逻辑性，学生根据此顺序对课本内容予以预习之后，可形成良好的生物思维。

2应用于生物实验教学，启发学生学习兴趣

生物教学抽象性很强，必须利用实际的实验操作才可以加深学生对所学知识的理解与掌握。运用启发式教学法开展高中生物实验教学，可以迅速让学生对学习产生浓厚的兴趣，进而促进课堂效率提升。从教学实践中可以发现，大部分教师在教学中运用的课堂教学语言十分枯燥、乏味，难以调动学生的学习欲，进而也就不能继续运用启发式教学。因此，在高中生物课堂教学中，教师应充分了解所要讲解的知识，可以解答学生提出的所有问题;能够营造活跃的课堂学习氛围，学生置身于良好的学习氛围中，大脑可以快速接收信息。启发式教学可以降低学生的理解难度，使其积极主动参与到学习之中，促進学生解决问题能力的有效增强。立足于教材分析，再与高中生物学科教学指导意见和新课标要求相结合，对科学合理的教学目标进行制定。教师在教学过程中，应和实际情况相结合把实验教学引入，同时适当问学生一些问题，给予学生鼓励，让其积极投入到课堂之中，不能让学生完全根据教学步骤展开操作，而是给予学生引导，让其对所有实验环节进行仔细观察，以此使学生对学习产生强烈的探究欲，同时鼓励学生独立发现并解决问题。

以绿叶中色素的提取与分离实验为例，在导入环节，教师可以为学生播放实录片段;之后再让学生进行预习，并进行提问，然后让学生回答这一实验中用到的相关试剂、操作方法以及实验原理，给予学生提醒，让其注意将提取色素原理和分离色素运用的原理与试剂正确区分开;最后，把实验视频播放给学生看，在此过程中，要求学生对操作细节引起注意，同时尝试着归纳总结实验流程，之后让学生操作实验，自主完成实验，在此过程中，学生可以迅速把知识点记住。

3合理安排问题，多维启发学生探究

在启发式教学模式中启发式问题占据着极为重要的位置，所以教师在教学中可以借助对形式多样的启发式问题进行设计，有效引导学生学习。高中生物教师在教学中可以立足于生物知识的特征，就基础内容设置一些较为简单的问题，之后让学生解答，启发学生思维。教师还可以对其他形式的启发式问题进行设置，如可以借助视频的形式就某一知识进行提问，鼓励学生思考。这种视频形式的问题设计可以将学生的学习兴趣有效激发出来，调动学生参与学习的积极主动性。此外，教师还可以对启发式实践活动进行设计，把基础生物知识讲解完后，让学生生活实践中深入探究生物知识，维持活跃得到思维，进而在此过程中掌握丰富的生物知识。

4结语

综上所述，随着新课程改革的逐渐深入，高中生物教师在开展教学活动的过程中，需要对启发式教学予以正确的运用，将学生作为主体来落实教学任务，使之成为课堂的主人，同时教师也需要发挥出引导作用，让学生对教学内容进行深入的分析与讨论，调动其学习兴趣，促进自主探究能力与独立思考能力的提升，进而促进生物教学质量的提升。

参考文献

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