“雨课堂”在无机及分析化学课程教学中的应用

李士伟 常明慧 王晓军

[摘 要] 随着信息技术的快速发展和“互联网+教育”的不断推进，在无机分析化学课程教学中，传统的单一PPT讲授模式受到新兴的网络技术的强烈冲击。“雨课堂”打破传统教学手段的局限，进行混合式教学改革，从“先教后学”到“先学后教，以学定教”，使学生的主体地位得到体现。教师从课堂主角变成学习设计者和辅助者，既增加了学生的学习乐趣，又增加了师生交流互动，从而改善教学效果。本文以“雨课堂”为载体，对其在无机及分析化学课堂教学的应用特点进行初步的探索，以期为后续的课程教学改革提供参考。

[关键词] 无机分析化学;雨课堂;混合式教学

无机及分析化学是高等学校化学、环境、材料等专业的重要基础课之一，其知识深奥难懂，知识点多，内容又相对比较枯燥。在各种通信工具普及的今天，学生很容易被手机或pad中各种信息或娱乐资源所干擾，成为新一类课堂上的“低头族”[1]。

一、无机及分析化学课程教学中引入“雨课堂”

无机及分析化学作为化学专业的一门基础理论课程，它是环境、材料、生物、药学、食品等近化学专业开设的一门专业基础课程[2]，其教学效果对学生的专业能力培养起着至关重要的作用。随着网络信息技术的发展，智能手机、便携式电脑、pad等各类便携电子设备已经成为高校师生的必需品。作为“数字原住民”的大学生，他们已经习惯并善于利用网络捕捉信息、学习知识[3]。同时，高校课堂的“低头族”数量激增，通过设置手机墙、手机收纳袋或无手机教室等措施，教师与手机争夺学生的注意力，但收效甚微。

“雨课堂”的出现为教师的“教”和学生的“学”提供了一个完美的舞台，它是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的介于传统课堂教学和在线授课的一种中间形态，旨在充分利用了两者的优势，连接师生的智能终端，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，为师生互动搭建良好的平台[4]。

二、“雨课堂”在无机及分析化学课程教学中的应用

无机及分析化学课程是大学新生入学后的第一门化学课，该课程共64学时，课程考核方式为：学习态度（出勤、课上讨论）占10%、课堂互动占10%、课程作业占10%、期末考试占70%。我校现在已建成无线网络全覆盖，学生只需要具备一部智能手机，安装微信，在微信公众号关注雨课堂即可体验智慧教学。

（一）课前准备

1.教师课前准备。教师通过微信App关注“雨课堂”公众号，进入公众号—点击课程—我要开课，建立课程名称：无机及分析化学，建立班级：19环境。通过成员管理邀请学生加入，即出现二维码，学生扫码实名加入。为丰富教学内容，增强学习兴趣。

2.学生课前准备。因为学生是第一次接触雨课堂，老师竟然要求上课一定要带手机，感觉非常新奇，觉得这个课堂是开放、轻松的，这首先给予学生良好的感官刺激。学生非常兴奋地扫描二维码、进入课堂，课前学习资源的互动性以及视频等多样的内容给学生带来良好的视听学习体验不仅使课前预习更为有效、更具吸引力，而且有利于培养学生自学能力。

（二）课堂教学

1.课堂互动。有调查数据显示，大多数学生不敢或者不习惯课堂上打断教师讲课来反馈自身学习状况，这既不利于学生主动思考问题，也不利于教师有针对性地授课。无机及分析化学课程的知识联系性较强，前一个问题不理解直接会影响后续的学习。雨课堂遵循“来源于课堂和服务于课堂”的设计理念，具有较高的教学互动性[4]。第一，课堂上教师的教学课件会通过“雨课堂”逐页地同步到学生的手机端，学生可以根据自己的学习情况标记为“不懂”或“收藏”，便于课后的复习巩固。同时，这些数据会同步到教师的手机上，以便教师及时根据学生的学习状况进行教学调整。第二，学生利用“手机课件”推送模块中“报告老师”功能向教师反馈意见，包括预习和复习环节遇到的问题以及教学建议。第三，教师在授课过程中，可适时的开启弹幕功能，以增加师生互动、活跃课堂气氛、激发学生学习乐趣，改善教学效果。

2.课堂测试。无机及分析化学内容复杂、知识点多，课堂上教师可以发布限时习题，检测学生对知识点的掌握情况，而学生可以立刻得到自己练习的反馈，有效地对自己的情况进行检验，提高学生的课堂注意力。

（三）课后复习

通过对课前、课堂的数据统计分析和后台对教学的数据分析，可确定学生对知识的理解和掌握程度。课后，教师根据数据分析结果，把相关习题有针对性的推送给学生，有利于学生对于重点、难点、易错点的掌握。课后推送不同于传统的课后作业，通过“雨课堂”的课后推送更具个性化、前沿性、应用性，能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，改善课后复习巩固的效果。

三、“雨课堂”在无机及分析化学课程教学中的应用效果分析

首先，“雨课堂”以更加新颖的教学形式吸引学生学习，使手机不再是教师上课的“克星”，而是师生必要的学习工具。其利用线上线下结合的方式，使课堂到课率、抬头率均有所提升。通过对使用“雨课堂”讲授无机及分析化学课程的环境科学专业116名学生调查显示：在教学方式上，仅有9.8%的学生喜欢传统的PPT讲授教学模式，82.1%的学生喜欢基于“雨课堂”的混合式教学模式，48.5%的学生希望更多的课程利用“雨课堂”教学。对基于“雨课堂”的混合式教学模式的教学效果调查显示，36.5%的学生认为能够提高学生的自主学习能力，72.6%的学生认为能够增强学生的学习兴趣，80.8%的学生认为能够改善学习效果，提高教学质量。

其次，“雨课堂”提供的全景数据，使课前、课中、课后全过程都有数据反馈，包括进入雨课堂的时间、课前预习情况、随机点名的情况等，可以提供到课率、答题率、正确率等多重数据，可以迅速获取以往需要花费很长时间才能取得的教学反馈，既节约了上课点名的时间，又解决了传统授课只能“秋后算账”的难题，使教师教学更精准，学生学习更便捷，提升了无机及分析化学课程教学的有效性。

最后，“雨课堂”在课前、课后推送课件的功能促进了学生对课程知识的系统掌握，其有趣、新颖的教学方式激发了学生的学习兴趣，有助于改善无机及分析化学的课程教学质量;通过其提供的“教学—反馈—再教学”的教学模式，解决了传统课堂的评价标准单一、师生互动缺乏、学生参与度低等多种问题，还大大提高了课堂教学效率。

综上所述，课堂教学实践结果表明，雨课堂既能增加无机及分析化学课程的课堂互动、激发学生学习兴趣，又能推动开启智慧教学的新时代。在网络大数据的时代背景下，无机及分析化学课程的混合式教学改革势在必行。

参考文献

[1]亚利，聂瑾芳.多种智慧教学手段在分析化学教学中的应用尝试[J].教育教学论坛，2019（23）.

[2]贾斌，李运涛.新信息时代下无机及分析化学课程教学方式的改革研究[J].教学研究，2018（9）.

[3]于洪涛.基于雨课堂的高校智慧教学五步法探究[J].现代教育技术，20189（39）.

[4]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探[J].现代教育技术，2018，9（39）.