互联网时代高职景观设计专业教学改革探讨

2020-07-17顾文芸庚午夏贤

绿色科技 2020年9期

顾文芸，庚午夏贤

(1.钟山职业技术学院人文艺术学院,江苏南京 210049; 2.南京庚午夏贤景观工程有限公司,江苏南京 210000)

1 引言

景观设计专业作为应用型学科，注重培养学生的实践与创新能力。社会日新月异的发展决定了其教学方式必须顺应变化，不断做出改革。互联网时代丰富了教学资源，创造了多样新颖的教学方式。因此，专业教师们应尽快更新教学理念、提升教学技能，以“互联网+”为平台进行全方位的改革。

2 传统教学方式的弊端

采用“班级授课制，教室内老师教学生学，在规定的时间内完成一门课程”这就是传统的教学方式。当然，这样的方式有利于学校对学生的管理，但在信息量井喷的时代也暴露出了其一些弊端：不同基础和学习能力的学生在同一课堂中接受同样的教学，忽视了个体差异和内在学习需求，不利于专业建设和学生的专业能力发展；上课时长有限，学生无法获取足够的专业知识，专业能力受限；三年或者四年内需要修完十几门专业课程，一方面，课程之间在内容上有相互重叠，浪费学生时间；另一方面，每门课程都是浅尝辄止，学习时间过短导致知识内化不够，无形中加大了学生的心理压力；教学方式的单一，教师讲、学生记，学生难以发挥自主学习意识，会让课堂枯燥，学生易产生厌学情绪；教室内教学条件的简陋，使得课程教与学的效率相对较低；教师个体力量的相对薄弱，传授知识不全面。

3 互联网时代景观设计专业教学改革建议

3.1 完善适应市场需求的教学培养目标

无论社会发展何其迅速，高职景观设计专业的教学理念与目标始终不变，即培养适应景观设计行业需求的技能型人才。当然，行业需求一直处于变化之中，所以教学理念与目标的具体内容也需及时作出调整。

目前，景观设计行业的企业普遍抱怨刚毕业的大学生不能单独胜任设计项目，需要具有多年丰富设计经验的老员工带班培养，对于新进人员的培养成本较大。就景观设计专业而言，互联网时代企业对于人才的要求主要包含以下三方面：一是有思想，这需要学生能够涉猎广泛、善于观察并会思考、喜与别人尤其是行业精英们交流学习等；二是有能力，包括扎实的景观理论素养、熟练的专业软件绘制能力、手绘能力和专业设计能力，同时还要具备分析和解决问题的能力、与客户及同事良好的沟通能力和较强的团队合作能力、对于国内外的各种设计资讯要随时掌握和整合的能力，以及顺应社会日新月异而不断开阔视野不断学习的能力等；三是有职业道德，例如对自己的事业饱含激情、对自己的工作有负责任的态度、对行业的竞争有良好的修养等。景观设计专业的教学目标须围绕企业的这三个需求展开。

3.2 互联网时代下教学主体的重新定位

对于景观设计专业教师而言，需要做到以下两点：一是教学理念的及时更新。教师在不同的阶段要有着适应时代发展的明确的教学理念，切实做到关注学生的进步和全面发展、关注教学效益等。二是教学手段和能力的不断提升。

3.3 借助于互联网和教学模式来调整教学计划

无论什么专业，高职绝不等同于三年制小本科，因为两者培养目标不同。高职需弱化繁杂的理论课程，强调动手实践核心技能的培养。高职景观设计专业的课程主要分为以下四个模块：景观理论类(设计概论、设计构成、景观发展史等)、设计表现类(手绘、设计辅助软件、模型等)、植物类、景观设计类(专业核心课程)，有的还会设置有工程类课程[1]。通常第一学年都安排的是公共课程，导致后面两年专业课的学习时间严重压缩。借助于互联网海量的教学资源，大一可以同步进行理论和部分设计表现类课程，如设计软件。教师提供视频、课件等学习素材，下达学习任务单，学生以线上学习为主，定期进行线下交流，最后提交一论文或作品结课。第二学年直接进入核心类课程的学习，这需要线上线下混合式教学，可以项目式教学方式进行。先以小尺度项目为载体，独立完成，作为设计引入；后接中大尺度项目，团队合作完成。流程如下：项目调研——项目定位——方案设计(手绘、辅助软件等)——作品呈现(文本、图纸、模型等)——汇报展出[2]。这期间设计类课程需要整合。植物类课程里植物识别可根据季节进行，不必局限于一段时间内集中修完，这样学生更易理解与接受，而植物造景设计则可置于核心类课程体系里开展线上线下教学[3]。

3.4 丰富线上线下混合式教学方式

互联网时代下，教学突破了时间和空间的限制，学生可以使用电脑、手机、平板电脑等工具，通过自主学习的软件、网站等获得海量的专业信息。因此，在精心设计过的教学环节的引导下，互联网的优势可以极大发挥，线上线下的学习形成完美对接，最终提高教学质量[4]。

3.4.1 线上学习

线上学习包括两种形式。一是利用移动设备学习互联网平台提供的专业视频课程，如慕课、微课等。这种网络课程具有明显优势，学生拥有更多的主动权。慕课发展至今十余年的时间里，国内出现了“学生在线”、“慕课网”、“中国大学生MOOC”等优秀平台。这种不受时空及人数限制、汇集全球顶尖教学资源的学习方式让学生获得了更具深广度、更高质量的知识。教师可于平台发布课件、教学视频、学习要求、作业等，为学生提供专业引导，学生可共享学习心得、成果等，通过这样的在线交流推进教学任务高质量完成[5]。

3.4.2 线下学习

线下学习包括课堂教学与课后实践两部分。混合式教学中的课堂互动环节可以一个具体项目或任务为依托，创设情境式教学，通过教师对学生进行引导和启发，让学生将在课前线上学习的基础理论与知识得以应用[6]。即由教师下达任务，为了帮助学生形成设计思维，可对任务做针对性的知识点讲解与优秀案例分析。学生在方案设计过程中，可随时向教师在线提问，教师一对一点评、解决问题。方案完成后，学生在课上汇报方案，师生共同点评。最后由教师汇总学生设计中的问题，总结学习重难点，学生由此再次巩固所学知识。课堂互动：一方面，可使教师随时知晓学生线上学习的掌握情况；另一方面，可让学生在景观项目设计方案制订、作品分析、成果汇报等方面的能力通过师生协作、团队合作得到切实提高[7，8]。

3.4.3 基于互联网的教学课堂延伸

传统教学基本只局限于课堂“一对多”的进行，而课前的自学和课后的巩固大多停留在教师的口头布置上，学生因各种原因很难贯彻执行。而在互联网的帮助下，这两项学习任务将会变得“易操作、可执行、能监督”，从而使整个教学系统完善，更有利于教学效果的提升。具体的教学系统流程图如图1[9～11]。