基于云教育背景的建筑工程类专业课程思政研究——以《建筑材料》课程为例

刘艳利

(西南财经大学天府学院，四川 绵阳 621000)

1 引言

新时代的人才需要具有崇高的理想，要以建设中国特色社会主义、实现共产主义为最终理想，同时还应该具备较强的专业能力，具备促进中华民族伟大复兴，实现“中国梦”的能力。党的“十八大”提出，把“立德树人”确定为教育的根本任务。要把“立德树人”放在人才培养的核心位置，结合专业特点，努力挖掘各专业蕴含的思想政治教育元素，传播马克思主义科学理论，培养社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，培育优良学风，以文化人、以文育人，专业课程与思想政治课程同向同行，把思想政治教育贯穿教育教学全过程，形成高质量专业人才培养体系。

“云教育”进一步推动了教育教学信息化发展，学生学习方式能够突出自由化和个性化，尤其对于内容枯燥、理论性较强的专业课程。将“云教育”运用到建筑工程类专业课程思政中，通过多种形式开展课程思政教育教学任务，充分发挥学生主观能动性，增强课堂交流互动，有效提升学生学习兴趣。

2 高校课程思政建设存在的问题

2.1 教师重视不够

教师在教育教学观念中存在一些偏差，大部分教师认为思政教育属于辅导员的工作，仍以专业知识为重心，特别是对于逻辑较强性的专业课程，课堂上重智育轻德育。同时，教师对专业课程中涉及的思政元素未进行深层次挖掘，不能将将思政元素与教育教学、科研和实践实训等进行有机结合，无法做到育人与育德同向同行。

2.2 教学方式单一

大多数课程思政授课方式都是以传统教学模式开展，在课堂上生硬的将思政元素与专业知识结合，这种教学方式比较单一，缺乏教学资源整合和系统化，讲授内容脱离实践，无法引起学生的兴趣，容易形成“两张皮”现象。

2.3 缺乏课程思政师资

对于专业教师思政素养缺乏针对性的教学指导和培训，主要依赖于专业教师个人的自觉性。课程思政师资队伍建设较于主观性，没有统一的教学内容，缺乏统一的管理，直接影响对学生思想的引导效果。而且，专业教师、思政课程教师、辅导员和企事业单位等缺少主动融合意识，制约思政教学环节教师合力形成。

因此，如何在建筑工程类专业课程中开展思政教育具有重要的意义。为此，结合笔者讲授的《建筑材料》课程，对建筑工程类专业课程思政进行了研究。

3 《建筑材料》课程思政研究

《建筑材料》是一门理论性和实践性较强的专业必修课程，也可作为一门独立的技术应用课程直接为建筑工程企业生产服务。本课程具有涉及专业面广、学生覆盖面宽的特点，本门课程主要培养学生具备建筑工程施工现场材料员、施工员、预算员等岗位的职业能力和职业素质，培养学生认识问题和解决建筑材料的运用能力。

本课程以职业素养为根本，将其转换为课程对应的学习任务，构建基于真实任务、真实案例的课程体系，融入专业知识、综合素质、职业素养、岗位标准及创新、创业能力等学习内容，培养德才兼备的高素质专业人才。

3.1 挖掘思政元素

推行多维度课程思政应用型教学改革，将专业教育与课程思政结合，弘扬爱国精神，传承优秀文化。

(1)工程伦理教育。工程伦理教育注重培养学生职业伦理和社会责任的价值。作为未来工程建设者，在具备一定专业技能同时还要承担安全、后果、灾难等职业责任，要将职业伦理和职业道德贯穿整个职业生涯中。通过工程伦理教育，培养学生工程责任感和社会责任意识。

(2)工程文化教育。将鲁班文化、詹天佑文化和茅以升文化等工匠文化精神渗透到课程思政中，培养学生精益求精、一丝不苟、全心全意投身于工作的职业态度和奉献精神。

(3)团队意识。根据当今新工科发展的趋势，需要培养学生团队精神和合作能力，勇于突破创新，最大程度发挥团队力量。

3.2 植入思政元素

按照《建筑材料》课程思政教学目标和内容，将思政元素具体到章节内容中，使得专业知识与思想政治教育充分结合(表1)。

表1 思政元素植入教学内容

3.3 云教育课程思政教学方式

在整个教学过程中，充分使用信息化技术手段，利用超星学习平台，将涉及思政元素的章节内容设置任务点，学生通过平台接受学习任务，进而开展相应学习。以情景角色教学、案例教学、实验教学、研讨式教学、实践教学等多种教学方式，调动学生学习积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用(图1)。

图1 云教学课程思政教学方式

4 结语

根据建筑工程类专业课程特点，深入挖掘思政元素，合理嵌入育人要素，以润物细无声的方式将工程伦理教育、工程文化教育、团队意识传递给学生，使课堂学习转换成为学生学习专业知识、锤炼心志、涵养品行的学习过程，实现课程思政的真正目的。