基于AHP-模糊决策的大学生创新创业教育教学方法创新研究

何隆英，蒋 丽，王 磊

(湖南工学院，湖南 衡阳 421002)

1 引言

在我国经济高速发展的时代，创新创业成为发展的动力和能量，因此高校做好大学生创新创业教育工作对社会的发展具有重要意义。在教学过程中，教学方法的选择对于教学对象的能力提升，教学目标的实现以及教学效果的改善具有重要的作用。一个恰当的教学方法可以使学生在学习过程中充分地体验学习的乐趣，增强个体尝试和探索的主动性，使个体的能力得到更好的发展。

2 大学生创新创业教育教学方法现状

我国现阶段大力发展创新创业教育，教学方法丰富多样。但相对于国外发达国家系统的、完整的创新创业教育体系，我国创新创业教育体系因起步较晚仍存在诸多不足[1]。目前常用的教学方法有以下几类[2]。

2.1 传统教学法

传统教学法包括讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，任务驱动法，自主学习法等。理论知识在教学时多数选择传统教学法，但是得到的教学效果一般。学生对理论知识有一定的掌握，但是学生的学习兴趣不高，学习后对理论的应用能力不强。

2.2 案例教学法

在教学的实际过程中，学生对案例教学法在心理上更容易接受，但是在操作上有一定难度，适用性受到一定程度的限制。

2.3 体验教学法

体验式教学法借助“体验”训练，引导学生在学习过程中进行反思，过渡上升到对于理论知识的理解，并启发学生将理论与实践有机结合起来。这种方法在教学过程中容易出现教师主导地位丧失，学生体验过程虚假化等现象，从而影响教学效果。

2.4 项目教学法

师生共同完成创新创业项目，学生的自主学习的能力和团体合作的能力都得到了锻炼。这种教学方法在实施过程中需要大量的人力和物力的支撑，同时对学生的能力水平要求较高，对团队的综合素质和固定性要求也较高，不能普遍实施。

3 教学方法创新

由于每种教学法单独使用都存在一些缺陷使得教学效果欠佳，因此可以在讲授一个内容的教学过程中将多种教学法混合使用。考虑到教师在操作中便于应用，本文只讨论两种教学法混合的情况。以下为创新的六种教学方法。

3.1 “传统+案例”教学法

在使用传统教学法的过程中加入一些生动有趣的案例，将教学内容进行丰满。通过对案例的分析和讲解，并组织学生在课堂上对案例进行讨论和剖析，使学生对一些概念和定义等枯燥难懂的内容有更深入的理解。

3.2 “传统+体验”教学法

在传统教学法的基础上增添体验的环节，对一些情境进行虚拟和模仿，让学生在相应的情境中体验知识和方法的应用，以便学生能将所学的知识更好地与实际相联系。

3.3 “传统+项目”教学法

将传统教学法与项目教学法进行结合，将知识如何应用到项目中的内容增添到课堂上进行讲授，并在做项目指导时将课本中的知识点进行点拨和实际操作应用，并请项目组负责人在课堂上进行汇报和总结。

3.4 “案例+体验”教学法

将体验情境与案例分析的内容融合，让学生在虚拟的情境中体验案例的情况，使学生能从自身的感受出发，理解案例中的内容，加深知识的理解。

3.5 “案例+项目”教学法

以案例分析法为基础对学生进行启发，让学生对基础知识有更好地巩固，给学生一些创新创业项目的灵感。然后结合案例指导学生进行项目实际，在项目完成后将一些优秀成功的项目和失败的项目进行对比总结和整理，作为以后教学中的真实案例，丰富案例教学的资源。

3.6 “体验+项目”教学法

在体验情境的基础上，让学生感受知识是如何应用的，然后让学生分组进行项目实际。这样能够弥补情境体验中的虚拟感，同时在体验过程中学到的东西再应用到项目中来，大大提升了项目实践的效率。

4 建立AHP-模糊决策的教学方法创新模型

4.1 建立AHP模型

此模型分三个层次：目标层，准则层和方案层[3]。如图1所示。

图1 教学方法决策层次分析

目标层为选择一个合适的教学方法。

准则层为选择教学方法时需要考虑的因素。通过专家访谈和文献查阅，确定二级因素集：C={C1,C2,C3,C4}，一级因素集：C1={C11,C12}，C2={C21,C22,C23,C24}，C3={C31,C32}，C4={C41,C42,C43,C44}。

方案层为可以选择的新型教学方法。由于每种单一的教学方法在应用中均存在一定程度的不足和缺点，因此教学方法的选择可以选用单一方法也可以多种方法共同结合，而三种及以上种类教学方法结合过于复杂，因此选用两种教学方法相结合的方案。得到方案集F={F1,F2,F3,F4,F5,F6}

通过此模型将对专家与师生的访谈统计数据进行处理，得到模糊数学综合决策模型中所需的诸因素权重分配集合A与模糊关系集合R。此方法能较好地避免权重分配的主观性，并将定性的评价数据科学地转化为定量的数据，以便于量化计算。

4.2 建立模糊数学综合决策模型

模糊数学综合决策模型涉及三个要素[4]：

因素集合X=(x1,x2,x3,x4);决断集合Y=(y1,y2,y3,y4,y5,y6);单因素决断R=(ri,i)4×6。

最终的决断结果为模糊集合B：B={b1,b2,b3,b4,b5,b6}，此结果依赖于各种因素的权重分配，以模糊集合A：A={a1,a2,a3,a4}表示。根据公式B=A·R计算出评判结果。

由图1可知，影响教学方法决策的因素有四种，通过实际数据统计和专家评分的形式对因素集的权重进行处理，得到单因素评判矩阵，如表1。在AHP模型基础上，使用模糊综合评判的方法进行计算决策。

表1 模糊综合评判因素权重

二级因素集一级因素集知识的掌握 (0.28)陈述性知识的掌握(0.50)程序性知识的掌握(0.50)能力的提升 (0.34)组织能力提升程度(0.17)沟通能力提升程度(0.23)创新能力提升程度(0.34)实践能力提升程度(0.26)师生素质要求(0.17)教师素质水平 (0.47)学生素质水平 (0.53)可操作性 (0.21)授课场所 (0.31)课时安排 (0.21)教学资源 (0.25)师生人数 (0.23)

5 大学生创新创业教育教学方法创新实践

本文以《大学生创新创业教程》[5]第二章第一节中“创新思维的形式”为例进行实践研究。实例：创新思维的形式。

5.1 教学内容及教学目标

本节课的教学基本内容：是创新思维的概念和创新思维的形式。重点是几种常见的、主要的创新思维形式。难点是发散思维和求异思维。

本节课的教学目标是理解创新思维的概念，掌握创新思维的形式，能用这些思维去思考和解决问题并应用到现实生活中。

5.2 教学方法创新选择

通过专家和师生调研的形式对这六种方法关于因素集的对应达成度进行数据量化，并进行归一化处理后得出模糊数学综合决策评判表，如表2所示。

一级因素集评判：C1={C11,C12}，权重A1=(0.5 0.5)，由表2得到单因素评判矩阵：

二级因素评判：

5.3 教学过程实践

在教学中，以传统的教学法在课堂上讲授陈诉性内容，包括各种创新思维形式的概念；在帮助学生理解这些创新思维形式的过程中加入丰富的案例，可以让学生能够更有效第掌握创新思维的形式，但要注意案例的选择。

表2 教学方法评判因素数据

因素传统+案例传统+体验传统+项目案例+体验案例+项目体验+项目陈述性知识的掌握0.960.920.890.830.870.76程序性知识的掌握0.910.840.820.950.930.74组织能力提升程度0.670.820.770.730.870.91沟通能力提升程度0.840.850.890.860.920.94创新能力提升程度0.940.900.910.950.920.93实践能力提升程度0.870.820.910.890.930.95教师素质水平 0.980.840.840.830.750.79学生素质水平 0.970.910.820.850.790.75授课场所 0.970.870.810.900.740.72课时安排 0.980.920.830.880.760.79教学资源 0.890.900.920.780.750.72师生人数 0.920.870.710.750.670.65

6 结语

本文以AHP模型和模糊数学综合评判决策模型为基础，建立创新创业教学方法的选择模型。不同教学内容的教学重难点和教学目标不同，对师资力量，学生的能力水平和硬件设施的要求也不同，因此在不同内容的教学中应用的教学方法也有所不同。

为更好地应用新的教学方法，可以将本课程的教学内容进行细致的分类，归纳出类别后再分别进行教学方法的综合评判选择，在应用中便可以提高教学的效率。