以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性

胡招娣

摘  要：素质教育的不断深入对学生的综合能力提出了更多的标准和要求。在此情况之下，教师要根据教学大纲来进行相关的数学概念、公式、理论教学，还要对当下的教学模式、方法进行全面的创新和改进。利用多元化和趣味化的方式来对学生进行教育和培养，以期能够使课堂教学整体科学性的有效性得到较为显著提高。

关键词：以学生发展为本;提高;小学数学课堂教学;有效性

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0061-02

在传统的应试教育观念的影响之下，大部分教师习惯以利用传统方式来开展课程教学，这样不仅会使学生形成固化的数学学习行为和思考思维，还会让学生对小学数学课堂产生较为严重的抵触和厌倦。在此情况之下，教师必须要以发展和创新的眼光来看待当下的数学课堂教学，根据学生的认知水平和学习能力来引入一些多样化的教学方法，以此来激发学生的学习积极性和热情。然后，需要对以往的课堂教学经验进行有效的分析和总结，科学的引入一些信息化教学技术和现代化教学方法，结合学生的发展需求和层次来开展课堂教学。这样不仅能够提升学生的课堂参与度和学习主动性，同时也能够为后续的小学数学教学的深入开展营造良好的课堂氛围。

1.现阶段小学数学课堂教学的实际情况

新课标的全面推出对实际的小学数学课程教学提出更多的要求，在此情况之下，大部分的教师都根据整体教學发展趋势来进行课堂内容和教学方法的调整，以期能够取得较为理想的成效。但在实际教学时，仍有的教师对小学数学课堂教学的认识程度不足，将过多的时间和精力放在基础理论知识教学方面，引导学生利用死记硬背的方式来进行数学概念、公式、理论的学习。这不仅难以使学生形成长久性的记忆，还会让学生对枯燥的课堂教学模式产生抵触和厌倦。另外，有的教师习惯于以自身教学经验为主，根据教材内容来进行课堂教学环节的设计，没有从学生的学习规律和思维特性入手来进行研究。没有根据不同层次学生的学习要求来对教学内容进行有效的整合与拓展，也没有为学生安排足够的互动交流时间和探究的时间。即便有的教师在课堂中增加了数学问题，但受到整体教学的限制，学生才进入思考状态，教师就已经公布相关的解题方法和答案。这不仅会增加学生的依赖心理，同时还会使学生形成固化的数学思维。有的教师虽然引入了小组合作学习模式，但仍然是以教师的主观意向来进行小组划分，为了能够取得较为理想的效果，往往会设置难度较高的合作学习任务。这不仅难以兼顾小组当中不同层次的学生，还会影响学生的合作学习意识和自主学习思维的形成。

2.以学生发展为本提高小学数学课堂教学有效性的措施

（1）以学生发展为本，有效创新教学内容

在教育新形势下，教师必须要对教学大纲要求和学生培养要求进行全面的了解，制定具有较高适应性和科学性的教学目标，并以此为依据来对实际教学内容进行有效的创新和整合。教师可以充分的挖掘学生当中的一些多元化教学元素，也可以提取一些学生实际生活当中熟悉的，或利用高效、快捷的互联网络搜寻一些与教学内容有关的区域性、特色性、针对性教学内容。从现阶段学生的学习状况入手来对学生发展进行有效的预判，有效的参考以往的教学经验和案例，科学的利用新技术互联网络来对实际教学内容进行有效的筛选和整合。有效的根据学生的学习时间、学习方式、学习动机，在适当的时机将多样化的教学资源渗透和贯彻到小学数学教学的每个环节，引导自主自觉的进行数学分析和学习。

3.以学生发展为本，科学构建教学情境

在课堂教学时，教师必须要充分的掌握数学教学特性和学生的发展特征，对先进教学案例和整个教学经验进行全面了解，将多媒体教学模式有效的引入到课堂教学过程当中。在这过程中，利用信息化的手段将枯燥复杂的教材内容转化为更加直观的音频、图片、视频、动画，为学生构建具有较强吸引力、趣味性、交互性的课堂教学情境，提出一些具有启发性和引导性的问题，鼓励学生在具体的氛围之下进行有效的探究和学习。这样不仅能够加快学生的形象思维向逻辑性思维的转换，同时也能够让学生更好的掌握相关的数学知识和方法。

例如，在进行“小数的加法和减法”的教学过程当中，教师可以首先为学生构建生活化教学情境：“国庆节期间，超市举行周年庆活动，妈妈带楠楠到超市购物。超市当中的苹果每斤售价7.96元，牛奶每盒售价10.32元，糖果每盒售价5.27元，七巧板每副售价9.82元，羽毛球每副售价27.53元，卡通毛绒公仔每个售价52.97元。买上述的物品一共要花多少钱？若楠楠给收银员阿姨100元，需要找回多少钱？”，引导学生提取题目当中的重要数据，参考自己的学习经验列出算式并尝试计算，说一说自己的计算依据和方法。然后，教师在从整数加减法入手上提出相应的问题，引导学生利用数学逻辑来进行分析和探究，尝试推导出小数加减法的运算规律法则，由教师来进行系统的点评和总结。这样才能全面的提升学生的自主学习能力和逻辑思维能力。

4.以学生发展为本，加强小组合作学习

在具体数学课程教学过程中，大部分的教师都是参考全班学生的统一情况来进行教学环境和教学方案的设计，利用相同的方法来进行教学和引导，这样往往很难解决班级当中每一个学生存在的问题。在此情况之下，教师就必须要利用具有针对性和互动性的小组合作学习方法来代替传统一对多的教学课堂，了解班级当中学生的数学思维动态和学习状态。然后，遵循异组同质、同组异质的原则和标准，有效的将4-8个学生划分为同一个数学合作探究小组。考虑学生的性格互补、优势互补、能力互补等的多方面情况之后，为学生设置具有较高层次性和针对性的驱动任务，或结合学生教学进度和整体发展需求，或有针对性的开展一系列的课堂数学教学活动和课外实践活动。引导学生发挥自己的聪明才智的解决相关的问题，并分享自己成功的学习方法与经验。

例如，在进行“折线统计图”的教学过程当中，教师可以让学生在课前利用网络渠道了解折线统计图，或收集一些与折线统计图应用有关的例子。在课堂上与其他小组的成员进行有效的探究和交流，并对表现较好的学生进行鼓励和表扬，以此来全面激发学生的课堂主体性和学习主动性。然后，教师可以向学生展示统计表、象形图、条形统、计图折线统计图，提出合作探究问题：“上述统计图表有什么区别？”，引导小组学生结合自己学过的知识进行问题分析。在解决问题后，可让学生进一步的思考“折线统计图是由什么构成的？”、“折线统计图具有怎样的性质？”、“折线统计图数据有怎样的特点？”，借助小组成员的智慧来解决问题，并进一步的引导学生学习绘制折线统计图。在教学完成后，教师可以让小组学生自主的选择自己感兴趣的数据，如，各界奥运会中国金牌统计数据、2018年某地区的月降水量数据、服装店一个星期售出的连衣裙数量、一周内病人体温变化数据，领导小组学生科学的进行数据的分析，利用折线统计图来完成数据的统计。

综上所述，教师除了要树立以学生为主体的课程教学观念之外，还必须要充分的参考学生的发展需求，有效的引用一些具有丰富性和地域性的教学元素，以此来丰富实际的小学数学课程教学内容体系。与此同时，还可以为学生构建紧扣教学主体情景，引导学生在实际环境之下进行有效的探究和分析，并引导学生以小组为单位来进行合作学习和实践。这样不仅能够全面培养学生的综合发展能力与核心素养，同时也能够为当下的小学课程教学有效性的提高奠定良好的基础。

参考文献

[1]张国庆.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（34）：158-159

[2]王继奎.浅析提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（24）：139