如何培养低年级学生的深度思维

陈燕

【摘 要】 在数学教学中，培养学生的深度思维，可以促进学生思维能力的形成与思维品质的提升。在低年级数学教学中，教师可以借助“猜想与追问、规律与推想，失误与甄别”等方法对学生进行深度思维的培养，以提升学生的数学学习品质。

【关键词】 小学数学;课堂教学;深度思维

在低年级数学教学中，由于学生的形象思维占主导，教学时教师大都爱采取让学生由形象思维向抽象思维过渡的教学方法，在这个学习的过程中，由于教师缺乏对学生必要的追问与思考，致使学生的思维大都停留在浅层，不利于学生思维品质的提升。那么如何培养学生的深度思维呢？

一、在猜想与追问中培养学生的深度思维

在低年级数学教学中，由于学习内容相对简单，许多教师主观地认为学生在学前已经有了一定的学习经验，根本不需要学生的深度思维，这其实是一种误解，课堂教学中教师要能够根据所学内容的特点，鼓励学生大胆进行猜想，并及时进行追问，使学生的深度思维得到有效培养。

如在低年级《分与合》的教学中，这单元内容安排的主要是10以内数的分与合的教学。在“2～5的分与合”的教学中，教材中则是以“把4个桃子放在两个盘子里，可以怎样放”展开，让学生进行动手操作，以使学生在操作过程中能够抽象出数的分解与组成的方法。教学时教师可以启发学生猜想：把4个桃子放在两个盘子里有几种放法？这时候即使学生说了一些方法也是没有依据的，教师再让学生通过动手操作来验证自己的猜想，当学生的猜想与实际操作出来的结果一致的时候，教师再及时追问：你们的猜想非常准确，如果需要分的数字变大以后，你们还会分吗？让学生接着对6、7、8、9，10各数的分与合进行操作验证，这样有了学生的已有知识经验做基础，学生在进行操作的时候也会感到更加轻松。

在低年级数学教学中，“分与合”不仅是学生需要掌握的数学知识，也是一种数学操作活动，更是一种重要的数学思想，是学生学习数学的有效策略。因此在“2～10”的分与合的教学中，教师就要能够让学生从动手操作入手，再加上学生的数学猜想与教师必要的追问，在学生就各数的分与合的基本特点与不同分法的探究学习过程中，学生的感性认识与理性认识也会得到加强，从而使学生的思维真正走向深入。

二、在规律与推想中培养学生的深度思维

数学内容之间有着一定联系，并且隐含着一定的变化规律，数学教学中教师要能够从数学的规律入手引领学生进行推想，以帮助学生能够透过现象看到本质，进而使学生的数学深度思维得到有效培养。

如在《10以内数的认识》的教学中，教材中安排了这样的练习：

在这个练习的教学中，教师可以让学生先观察一下前3个阴影部分的方格有什么规律，在掌握这种规律以后再把后面两个图形涂一涂，填一填。在这个练习环节完毕以后，教师不要急于结束，而是可以让学生继续观察这几幅图，说说从中还可以发现哪些数学规律，通过观察，有学生发现涂色部分的数目都是单数;有学生发现这些格子总共有10格;有学生发现涂色的格数越多，剩下没有涂色部分的格数就越少。为了深化学生对类似练习的认识，教师还可以通过课件展示如下格子让学生们涂一涂，填一填。

这样教学，有助于学生举一反三，深化认知，促进学生对所学知识的学习与运用，提升学生的数学学习质量。

在低年级数学教學中，根据学习内容的需要，让学生通过观察主动去发现数学规律，可以增强学生运用规律解决数学问题的意识，从而使学生的思维真正走向深处。课堂教学中教师要能够引导学生从主动发现数学规律入手，培养学生的数学深度思维。

三、在失误与甄别中培养学生的深度思维

在低年级数学教学中，由于受知识经验不足所限，学生在解决数学问题的时候很容易出现错误的现象，教师要能够引领学生就学生不同的思考过程进行甄别，帮助学生剔除不合乎要求的部分，从而使学生的思维更清晰，思考更合理，进而使学生的深度思维得到培养。

如在《分与合》这部分内容的教学中，教材中安排了这样一道练习：

在解决这个数学问题的时候，许多学生一看到盘子就很容易运用自己已有的连线经验把桃子与盘子连起来，针对这种现象，教师要能够及时引领学生对出现的错误现象进行甄别。首先，教师可以让学生先用数来把9的不同分法与组成写一写，并一一展示出来，如：（1、2、6）、（2、5、2）、（3、3、3）、（1、4、4）、（1、3、5）、（6、2、1）、（2、2、5）。然后教师再引导学生进行讨论交流：大家看这些分法能不能放在三个盘子里，每个盘子里的桃子个数一样吗？在教师的引领下，学生们去掉了（2、5、2）、（3、3、3）、（1、4、4）以及（2、2、5）这几种分法，因为这几种虽然都是9的分法，但是它们不符合“每盘个数各不相同”的要求。这时候学生对（1，2，6）和（6，2，1）这两种分法存在争议，教师要让学生明白这两种分法只是桃子个数摆放的顺序不一样，但是在分法上都是把9个桃子分成了1个，2个与6个，因此应该视为同一种分法，就这样，学生的思维真正走向了深入。

在低年级数学教学中，教师要能够根据学生出现的错误现象，及时进行纠误与引发学生的再思考，这样教学不仅可以促进学生对题意全面深刻的理解与认识，还可以使学生从中体会到数学思维的逻辑性与严谨性、周密性，培养学生的深度思维。

总之，在低年级数学教学中，学生思维的深度在某种程度上决定了学生解决问题的高度，因此在课堂教学中，教师要注重对学生深度思维的培养，以促进学生数学学习质量的全面提升。