学科型教学游戏在小学数学教学中的应用

黎俊芳

【摘 要】 学科型教学游戏是基于学科教学目标，结合学科教学内容设计而成的游戏，所以学科型教学游戏具有传授知识和技能的作用。在小学数学教学中应用学科型教学游戏不仅能提升课堂的教学氛围，还能让學生从游戏中获取知识。本文以小学数学教学为例，探讨学科型教学游戏的应用方式。

【关键词】 小学数学;学科型;教学游戏;应用

小学是培养学生数学学习能力的关键时期，学生学好数学可以为将来物理、化学以及生物学科的学习打下基础。但是数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，小学生理解起来比较吃力。本文阐述学科型教学游戏方式在数学课程中的应用，旨在提高学生的学习信心和乐趣。

一、应用学科型教学游戏需体现趣味性，使之与数学内容有机融合

小学阶段的学生好奇心比较重，而且也比较活泼好动，他们喜欢新鲜有趣的事物，对自己感兴趣的事情才会认真去做。以小学数学教学为例，对于小学生而言，数学知识相对抽象且枯燥;特别是一些概念性知识的学习，很多学生提不起学习的兴趣。在以往教学过程中，大部分教师采用传统的灌输式教学方法进行概念的讲解，而这种教学方法只会让学生失去学习的欲望，进而产生厌学的情绪。因此，教师应该学会转变传统的灌输教学方式，尽可能从学生兴趣出发构建良好的课堂教学环境，用学科型教学游戏方式来展开数学课程教学。在教师设计和应用学科型教学游戏时，体现趣味性的同时也要促使教学游戏与数学内容能够有机地融合，这样才能让学生在寓教于乐中汲取知识。

以小学三年级“混合运算”为例，为了有效应用学科型教学游戏，教师应该将课本略显枯燥的文字和数字变得生动形象，并结合一些有趣的游戏方式来集中小学生的注意力，这样才能充分激发小学生的学习积极性，进而引导学生研究混合运算的顺序。比如教师可以利用图片和声音来还原“小熊购物”的情景，让学生直观地了解小熊购物的过程，从而将课本枯燥的文字变得生动形象起来，这样有利于学生结合“小熊购物”的情景去理解“先乘除后加减”的混合运算顺序，进而体会数学与生活的密切联系，然后教师可以模拟一些实际生活的购物场景，引导学生参与实际的购物游戏，用自己所学的混合运算法则来解答实际的购物问题，将教学游戏与数学内容有机融合。

二、应用学科型教学游戏需注重实践性，促使学生真正理解数学知识

数学知识的学习是一个长期的过程，而学生不仅要学好基础的学科理论知识，还应该不断地参与各种课程实践活动，才能在实践中检验自己的学习成果，以更好地巩固自己所学的知识。然而在应用学科型教学游戏时，有些教师过于看重教学的游戏性，单纯依靠游戏来提升教学气氛，而游戏没有突出教学的实践性，这样不利于学生真正理解和掌握数学知识。同时，有些教师组织的课程游戏比较老旧，没有与现实生活紧密联系，无法展现游戏的实践性，进而影响到学科型教学游戏的效果。所以在应用学科型教学游戏方式时，教师同样也要重视游戏的实践性，给予学生足够的时间去参与实践，从实践中探索数学知识的规律及特点，最终提升学生对数学知识的应用能力。

以小学三年级“观察物体”教学为例，这是一节基础性的数学教学内容，学生通过观察实物，可以初步体会从不同角度去观察物体的感觉，有助于发展小学生的空间观念。但是教师不能只局限于课本知识的学习，应该给予学生更多课程实践的机会，让学生对不同物体进行观察，以有效锻炼学生的大脑思维。教师可以应用学科型教学游戏方式，结合一些生活物品，如水壶、饭盒、书包等，组织观察物体的教学游戏，从而培养学生初步观察物体的能力。同时，为了增加教学游戏的实践性，教师可以提供相关的观察物体实践报告模板，按照实践的目标与要求、过程、方式、总结等模块，要求学生结合自己观察物体的过程，完成相关的实践报告内容，使得每位学生都能亲身参与到教学游戏中，从而切实提高学生的实践能力，促使学生真正理解和掌握数学知识。

三、应用学科型教学游戏需注重合理性，以有效推进数学课程教学

虽然学科型教学游戏能够营造轻松和谐的小学数学课堂气氛，但是教师不能只是单纯地加入游戏互动环节，还需要综合考虑游戏的合理性，思考哪些游戏是学生想要参与的，哪些游戏与教学目标相符。同时，每个阶段的小学数学教学内容有所不同，教学的难度和深度也有差异。因此，教师需要慢慢增加课程教学游戏的难度，使得教学游戏具有层次，这样学生既能参与游戏又能学到知识。在小学数学教学中，教师不能为了提升课堂的气氛而忽视了真正的教学任务，应该依据数学教学的目标制定合理的游戏互动环节，从而在活跃的课堂气氛中让学生学习到更多的数学知识，最终有效地推进小学数学课程教学。

以“周长”教学为例，在正式学习相关的课程内容时，教师应坚持循序渐进的教学原则，一步步增加课程游戏的难度，从而引导学生展开有效的课程学习。首先，教师组织一些简单的物体形状观察游戏，使得学生初步体验什么是周长。如教师提前准备不同形状的树叶，让学生观察树叶的外形并鼓励学生思考：树叶的形状与我们今天学的“周长”有什么联系？然后引导学生利用笔和树叶，在纸上画出树叶的轮廓，并让学生想办法测出树叶轮廓的长度，通过组织实物的测量来调动学生的探索热情。在探索期间，学生可以利用之前学习的物体测量方法对物体进行测量，使得数学游戏与课程知识能够形成有效地衔接，有利于提高课程游戏的合理性。

总之，教师应该注重小学数学的基础教学工作，并应用有效的学科型教学游戏方式，引导学生正确学习数学知识，体会数学学习的快乐，并从中收获有用的知识。

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