小学美术教学中如何培养学生情感能力

张阿斌

摘要：美术教育作为基础教学中的重要学科，注重的是让学生形成审美鉴赏能力，学会用美术语言表达自己的情感，促进智力、情操和品德等方面健康发展。改变传统机械临摹，采取多元化教学方式，在发展学生想象力和个性同时，让学生在美育中成长，有助于情感和思想表达。

关键词：美术学科;情感能力;培养策略

中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0260-01

义务教育课程标准明确提出：美术学科教学总目标是让学生了解美术语言表达方式，在美术学习过程中，激发用美术表达情感和思想的积极性。因此，“情感性”是美术课程的基本特征之一，只有将情感培养有机渗透到教学中各个环节，才能丰富学生情感，使其创造出更多优秀、创新的艺术作品。

1.情境生动化，激发情感意识

建构主义理论强调教学情境的创设，有利于刺激各种感官体验，发挥学科优势和魅力，让学生产生“愿学”的情感意识，主动进入美妙的艺术乐园中，欣赏艺术，表达艺术。

“兴趣”是课堂学习情感的基调。在《圆的世界》一课学习中，首先利用“吹泡泡”的游戏创设情境，让学生在五颜六色的泡泡世界中，初步感受泡泡的形状——“圆”。“瞧一瞧，这么多的泡泡在教室里跳舞，有谁愿意上来画一画呢？”学生争先恐后的举手，并用不同颜色、不同大小画出了自己见到的“圆”。看到这么多圆形的泡泡，动一动脑筋，还能联想到我们的大自然和生活中还有哪些是圆形的呢？太阳、瓢虫、球、西瓜、棒棒糖、时钟、车轮、眼镜片等等，学生将自己生活中常见的圆形例子一一列举出来，这样有利于丰富学生对圆的认知，在学生兴趣正浓厚时，我们请来一位神奇的魔术师，他有一块神秘的魔法板，能将一个圆变成一样东西，通过操作课件，让学生在各种感官刺激下产生“跃跃欲试”的情感，此时，再让学生进行创造，他们就会将自己的情感带进去，用圆创造出各种生动活泼的画面。

2.形式多样化，丰富情感体验

单一机械式的模仿训练，容易产生审美疲劳。只有具备了丰富的艺术情感体验，才能产生创作灵感，进而学生充分发挥自己的想象力，创造出更多经典的艺术作品。

美术是富有情感的艺术，正是这份情感牵动着鉴赏者的情怀，可以说“情感”是艺术创造的灵魂所在。在《多彩的民间艺术》一课中，每个孩子都有过“撕纸”的童年经历，因此，选择“剪纸”这一典型的民间艺术为代表进行教学，对孩子们有很大吸引力。在导入环节，教师用10秒时间为学生剪一个剪纸作品，让学生感到惊叹之余，播放微课视频《文化中国——剪纸艺术》，展示剪纸文化、分类、工具及操作要领。接着在播放音乐节奏《假如幸福拍拍手》的同时，带领学生动手剪出太阳形、月牙形、锯齿形等基本纹样，掌握操作要领。在此基础上，播放第二段微课视频《团花的文化及制作》，学生以小组为单位，观看后相互讨论团花这种剪纸艺术的用途，并尝试自己动手制作，最后通过《小蝌蚪找妈妈》课本剧的表演，让学生分组动手制作剪纸贴作为表演头饰，在画一画、剪一剪、演一演的过程中，增强对民间传统艺术文化的热爱，带给学生丰富的艺术情感体验。

3.内容形象化，优化情感态度

形象化和趣味化的教学内容，符合小学生的身心发展特征，同时，辅以通俗易懂的话语，更为容易让学生理解美术专业术语，有利于优化对美术学科学习的情感态度。

“让学生从生活中来，到生活中去。”在《春天的色彩》一课教学时，由于一年级学生对于单纯的以色彩作画的形式难以理解，因此，本节课重难点是如何引导学生感受春天的色彩特点。首先，引导想象，春天来了，冰雪开始融化，冰冻的小河和小溪开始流淌，枯萎的小草重新钻出草地，枯黄了的树叶重新冒出新芽。万物在复苏的同时，它们又给春天增添了哪些色彩呢？红灿灿的太阳，嫩绿的树梢，湛蓝的天空，娇黄的迎春花、白色的蝴蝶、黄白相间的小蜜蜂，等等，这些都是春天的颜色，让学生试着画出自己心中春天的颜色，在指导学生合理布局的同时，也让他们学会选择一些鲜艳的颜色表达春天的美。简单易懂的语言，生活化的内容，能让学生感受到春天五彩缤纷的色彩。学生所有的经历都来源于生活，只有紧密联系生活，才能使其获得自己的情感认知，产生愉悦的情感。

4.教学层次化，尊重情感差异

在“以生为本”教育背景下，每个儿童对于美术都有着天生的兴趣，他们喜爱涂鸦、设计、创作，在烂漫的色彩和稚嫩的笔画中都投射出每个儿童不同的情感状态。

孔子主张“因材施教，因人而异”。在《妈妈和孩子》一课学习时，根据教学目标让学生运用多种艺术表现形式表达母子之情，并将亲情的情感教育渗透到艺术创作过程中。考虑到学生差异，设计不同层次学生的作业要求，学困层学生只要能简单的勾勒出两个人的基本动作、形态;中等层学生可以适当添上故事细节，并能用鲜明的色彩表达情感;学优层学生可以回忆想象妈妈和孩子的日常生活画面，选择自己喜欢的艺术表达方式，比如剪纸、水墨画、折纸、油画、素描等，让画面变得更加丰满，人物表情和动态更加生动。在班级作品展示和评论过程中，让学生体会到每一位妈妈对自己孩子的爱，引发学生情感上的共鸣。层次化的教学方式，尊重了学生的情感差异，并给学生充分发挥自我空间和实践的机会。

结语

情感能力的形成是建立在学生对周围生活、学习等方面产生积极情感基础上，只有准确把握好审美兴趣点，积极运用各种手段和途径，丰富学生情感体验和认知，促使其在美术欣赏、表达和创作过程中实现情感升华和学习综合能力提升。

参考文献：

[1]谷蓉.小学美术教学中的情感教育分析[J].讀天下，2017（5）.

[2]孙玉荣.情感艺术之魅力——小学美术课程可以更丰富[J].新课程（小学），2017（5）.