技工院校幼儿教育专业《幼儿社会教育》课堂教学现状分析及建议

蓝嘉如

摘要：本文首先深入分析了技工院校幼儿教育专业幼儿社会教育课堂教学的现状，以及面临的主要困难，并提出了一系列提高技工院校幼儿教育专业幼儿社会教育课堂教学效率及质量的策略。

关键词：技工院校 幼儿教育 《幼儿社会教育》 课堂教学现状

技工院校在开展幼儿社会教育活动的实践过程中，学生虽然能够理解目标任务，但从整体上来讲，这种度却很难把握。

技工院校幼儿教育专业幼儿社会

教育课堂教学面临的主要困境

（一）缺乏切实可行的、科学合理的教学目标

例如，大多数幼儿社会教育将教学目标定位于爱父母、老师、同学，爱集体、爱祖国，这样的教学目标任务是基于宏观角度所提出的，同时具有一定的形式化特征，属于教条式目标任务。对于幼儿阶段的学生而言，這一目标难以理解，并且具有一定的抽象性，其思想境界远超于幼儿对自身的认知。同理，对于技工院校的学生而言，这样的目标过于形式化，无法充分高效地体现于实践教学过程中，幼儿活动难以有效的开展。基于此，很多技工院校对于教学目标的设定缺乏科学性和合理性，甚至部分院校会将教学目标任务的完成完全寄托于某一项实践活动的开展，这样的认知误区直接导致教学效果无法得到有效的提升。

（二）缺乏先进的教材，教学内容缺乏系统性

从一定意义上来讲，大多数技工院校在开展幼儿社会教育这一课程的教学活动时，所采用的教材内容远远滞后于社会的发展程度，没有及时对知识内容进行更新完善，教学内容也是多年以前的，对于教学形式的编排也缺乏科学性，这是当前大多数技工院校面临的主要问题。随着社会科学的不断发展，幼儿教育应当是与时俱进的，其教学活动、教学内容、教学形式都应当不断地推陈出新，尤其是对于教材内容的编写和完善，必须以创新知识作为支撑，这样才能为学生提供更为科学先进的内容，实现幼儿教育的进一步发展。同时，大多数技工院校在进行教学内容的选择时，会将幼儿社会教育分配到其他的领域开展教学活动之一，在进行实践教学时，学生会对这样的知识点产生一定的疑惑，甚至出现混淆的情况。

（三）过于注重说教，忽略了幼儿的实际体验

根据实践调查研究我们可以看出，大多数学生在进行幼儿社会教育这一课程的教学活动时，认为其中所涉及的内容广泛，知识较多，与其他的专业知识相比实施难度较大，必须依靠高效、强有力的活动组织才能使得整个教学过程凸显出教学效果。旦教学过程缺乏系统组织，社会教育就失去了其原有的实用性及灵活性。大多数学生会认为幼儿社会教育就是对幼儿进行说教，对幼儿的一些错误行为及思想进行纠正即可，这样的错误理念过于强调知识的重要性，而忽略了幼儿心理素养情感体验，职业能力的培养和提高，在未来的教学过程中，直接对幼儿进行灌输式的教学，忽略了其主体作用的发挥。

二、提高技工院校幼儿教育专业幼儿社会教育课堂教学效率及质量的策略措施

（一）转变传统教学观念，正确认识社会教育对幼儿社会性发展的推动作用

根据相关的实践调查研究我们可以看出，幼儿社会教育在技工院校中面临的问题也是幼儿园在实践教学过程中面临的问题。具体而言，技工院校幼教专业的学生由于对社会教育缺乏足够的理解和认知，在进行项目活动的设计时，缺乏一定的科学性和合理性，目标任务也没有充分立足于幼儿的实际情况。基于此，技工院校在进行实践教学过程中，应当积极改变传学生传统落后的教学理念认知，加强对社会教育的系统性把握，意识到幼儿社会教育是其塑造人格、养成良好道德品质的关键所在。同时，技工院校还应当引导学生主动肩负起幼儿教育发展的重任，灵活运用语言、艺术、科学等等方面的知识内容，切实提高教学效率及质量，明确幼儿社会教育的重要作用。

（二）全面实施生活化教学模式，开展随机教育

根据具体的教学反馈我们可以看出，大多数学生认为幼儿社会教育中的知识内容及技能技巧过于抽象化，难以理解，学生无法准确掌握。在这样的背景下，整体幼儿社会教学效果呈现出表面化、形式化的现象，学生无法通过自身理解能力对幼儿社会教育的相关技能进行吸收内化。基于此，在开展实施教学过程中，技工院校应当尽可能选择提高学生综合能力、综合素养的知识内容。例如，生活技能、良好的生活习惯、礼仪、安全、人际交往、行为规范等等相关知识，同时，技工院校还应当充分凸显出随机教育对于社会教育起到的重要推动作用。具体而言，幼儿的社会教育从本质上来讲是一个极其漫长的过程，具有一定的长期性和内隐性，学生通过一段时间的学习不会立马展示出学习效果，因此在选择教学内容时，也应当有针对性的渗透随机教育，加强学生的体验，提高其自信心。

（三）注重发挥教师及教学环境对教学效果的作用

要充分凸显出幼儿社会教育的重要性及现实意义，技工院校还应当注重教师及周边环境对于幼儿发展造成的影响。具体而言，技工院校中的学生在毕业后会大多会直接担任幼教，其本身具有一定的社会性发展能力，也会在一定程度上直接影响幼儿的发展水平。大多数幼儿具有一定的向师性，会对教师的一言一行一举一动进行模仿，因此，幼师必须时刻注重自身的言行举止，树立良好的榜样形象。同时，在进行实践活动时，所选择的一系列场所、材料、环境布置都能在很大程度上表达出教学内容及教学目标，通过这样的方式能够帮助幼儿快速了解社会环境，逐渐实现其社会性发展。

（四）改革创新多元化的社会教育形式及方式方法

社会教育是幼儿体验社会情感，学习社会行为的主要途径和方式。在进行实践教学的过程中，必须将其与幼儿的实际生活进行有效连接，积极开展生活式教学，找到教学的有效切入点，激发幼儿的共鸣，从而引导幼儿能够从真正意义上感受到真实的社会环境，并在其中体会到真实的情感。例如，在进行人际交往这一教学活动时，明确提出幼儿应当与他人相互帮助，相互合作，乐于与他人进行沟通交流。在具体的实践教学过程中，这一目标任务达成不仅仅要依靠教师的讲解，还要激发学生的主观能动性，使其参与其中，展示自身、表达自身的想法，通过这样的方式形成良好的师生互动机制。

（五）积极实施情景互动式教学模式

在具体的实践教学过程中，教师可以通过情景互动的教学模式对教学内容进行有效的传递，尤其是对于幼儿社会教育而言，其本身具有一定的社会性，教师必须对环境进行有效的创设，打破传统的教学模式及教学形式，由学生主动进行内容，及问题的探究。而对于一些空泛的教学目标而言，学生可以根据自身的学习情况及学习能力，对其进行细分，分层次地进行目标的实现，通过一系列的主动思考、设计、探究，最终完成教学总目标。在这个过程中，教师则应当充当协助者和辅导者的角色，在必要时给予学生一定的引导示范，营造出良好的情景氛围，带领学生在情境中感悟知识内容及相关技能技巧，培养并提高学生的创意思维能力。

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（作者单位：河源技师学院）