在电工电子教学中培养创新人才的策略探析

闫扬扬

摘要：在素质教育理念下，学校的责任就是为社会培养高素质应用型人才。电工电子作为一门应用技能较强的学科，已经成为各个院校设立的主要专业课程之一。如何增强电工电子专业学生的创新意识、提高创新能力，以满足社会对此专业人才的需求是各高校亟待解决的问题。笔者从电工电子培养创新人才的意义、现状出发，结合教学实践，提出了创新创业人才培养策略，以期为相关教学人员提供借鉴。

关键词：电工电子 创新创业 培养策略

高校教学对创新人才的培养有关键作用，电工电子专业是一门对理论基础、技术水平、实践能力要求都较高的科目，学校在进行专业教学时，不仅需要向学生传授理论知识，更要培养学生的创新能力、提升综合素质，以满足社会用人需求。

一、培养电子电工创新人才的重要意义

（一）提升学生学习兴趣和学习主动性

电工电子专业教学的最终目的就是提升学生的实践能力和操作能力，因而，理论知识教学也应该围绕实践操作来展开，但是传统的教学舍本逐末，忽略了实操教学，导致学生面对枯燥的理论课程毫无学习兴趣，甚至还有抵触情绪。而采用以培养创新人才为目标的经过改革的多元教学模式，则能根据学生需求和教学目的进行授课方式和授课内容的调整，从而增加课程的吸引力，激发学生的学习兴趣，使其积极主动投身于教学活动中。

（二）提升教学效率和教学质量

在传统的教学理念和教学模式影响下，学生课堂参与度低，学习主体地位作用不能得到充分发挥，而创新人才培养模式在一定程度上促进了教师和学生的教与学观念的转变，这样有利于和谐教学氛围的营造，也有利于学生创新能力和实操能力的提升，符合素质教育要求，能有效提升课堂教学效率和教学质量。

电工电子教学的发展现状

（一）教学理念和方法较为落后

目前，一些学校的教学理念和教学方法都比较陈旧，不利于创新人才培养目标的实现。在实际授课过程中，教师总是以完成教学任务为首要目标，利用“填鸭式”方法一味向学生灌输理论知识，而没有有效对学生的思维进行引导，不考虑学生的需求和接收程度，这不但降低了教学效率，也不利于学生学习积极性的调动，阻碍了学生创新能力的提升。

（二）学生缺乏学习主动性

在传统教学模式下，教师牢牢把握着课堂的主动权，而学生的主体地位却常常被忽略，被边缘化的学生，学习兴趣和学习积极性自然受到打击，对课堂教学活动的认同感和参与感越来越低，进而导致其自主学习能力、实践动手能力无法得到提升。除此之外，很多高职学生本身基础就较差，对自己学习能力和电工电子这门专业课程学习缺乏一定信心。因而，在学习过程中他们始终处于迷茫、发怵的状态，学习总是不在状态。还有很多学生在进入大学后学习压力下降了，积极性也跟着下降，学习效率自然也受到影响。

（三）缺乏科学合理的评价体系

由于教师应试思维根深蒂固，在电工电子专业授课过程中，以理论知识授课为主，且仅局限于课本上的知识内容，很少安排实践课程和实践项目，致使学生也产生了错误意识，认为只要掌握了理论知识就完成了学习任务。再加上学校以及教师评判学生学习成果的依据就是理论考试成绩，这就更具有误导性，使学生盲目加入单纯学习理论的大军中，其解决实际问题的能力和创新能力也就无从提升。

三、电工电子创新人才培养策略

（一）创新教学理念和教学方法

要想培养出电工电子创新人才，作为课堂引导者的教师必须具有创新意识和创新能力，具有培养学生的職业能力。首先，教师要树立正确的教学观念，提升自身的职业素养，深刻理解素质教育的内涵，明确自身的社会责任，充分发挥教学的积极主动性。其次，教师要通过培训学习，不断提高自身职业技能，在贯彻教学大纲的同时，深入研究教材，实时了解电工电子行业发展现状和技术创新情况，丰富课堂教学内容，并辅以现代化的教学工具、设备等开展教学工作，提升自身教学能力，充分调动学生学习积极性。教师要带领学生积极参与生产实践活动，提升自身的实际操作能力，通过实践印证和丰富理论知识，更好地把握行业发展动态。最后，教师要不断给自己充电，积学结合，时刻保持自己的先进性。

在不断提升自身创新意识和创新能力的同时，教师还要丰富教学方法，运用有创造性的方法进行启发式教学。一方面，要确立学生主体的教学理念，从填鸭式方法转变为引导式方法，以情境教学法或者翻转课堂法鼓励学生参与到教学活动中，积极提出问题，使其在思考过程中打破思维定式，培养创新意识。另一方面，可以增加实践课程占比，丰富学生课堂内外的实践经历。如，定期组织学生到电器实训室学习或者加强校企合作，让学生半工半学，到实际工作岗位锻炼，做到理论与实践有效结合，在实践中实现创新。

（二）做到因材施教，调动学生主观能动性

高校学生由于知识背景、学习能力等方面各不相同，电工电子基础知识掌握情况和学习速情况不同，各有优缺点，只有想办法发挥学生的优势，才能帮助其克服学习中的难题。在实际教学过程中，应该充分了解学生的基础知识掌握情况、学习能力、学习需求、学习兴趣等基本信息，做到因材施教，有针对性地开展教学活动，从而激发学生的学习兴趣和主观能动性。可以通过摸底测试、日常课堂表现、实践动手操作技能等了解学生的学习水平，将其分为A（优秀）、B（中等）、C（较差）三个级别，并根据分层情况制定提升措施，对基础较差的学生注重基础知识和基本动手能力培养，对基础较好的学生注重开阔思维、创新能力的培养，通过努力使C级学生向B级转化，慢慢进步。或者将学生分为学习小组，小组内包含各个层级学生，使学生通过交流和互助学到更多知识，从而创新思维。

（三）建立健全考核评价体系

科学合理的考评机制能够引导学生不断提升舶身创新能力，因而，学校和教师必须不断完善考核评价体系。首先，要转变教育观念，改变传统的以理论考试分数作为评判学生好坏标准的现状。因为教育的最终目的是要提升学生的综合素质，尤其是培养其创新发展的能力，而不是让学生死记硬背原理和公式。所以，无论是学校还是教师都要重视考核评价体系构建，将创新思路融入考核的各个环节，构建集学习能力、动手能力、创新能力各方面能力为一体的系统考核体系。其次，要丰富考核形式。教师可以用成绩考核的方式，在期末考试成绩中加上日常课堂表现、实训操作熟练度、创新实践活动等项目，合理配置各个项目的比例;在设计理论试卷时，减少客观题和定义式的题目，增加分析和解说类题目的比例，甚至可以设定加分题目，即逻辑题，让学生充分发挥想象力和创新思维;在进行理论考试审阅时，突破标准答案的束缚，对有创新思维的答案也给予肯定性的评价。最后，要加强考核评价后的反馈沟通。在每一次考核评价之后，教师都要对学生的共性问题和个性问题进行分类，并与学生进行深入沟通，让学生对教学工作提出意见也对自己进行反思，教学相长，师生共同进步。

四、小结

总之，为了满足社会对专业技术人才的需求，培养综合实用性人才，在电工电子教学过程中要注重学生创新意识和能力的培养。这就要求教师不断提升自身职业素养和业务能力，通过教学理念和模式的改变提升学生的学习兴趣和主观能动性，并辅以科学合理的考核评价体系进行系统的教学改革，以期实现创新人才的培养目标。

参考文献：

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[2]曹爱红，王来华，代世勋.在电工电子教学中培养创新人才的研究[J].教育教学论坛，2015（34）.

[3]李学洋，朱洪波，沈进中.基于创新型人才培养的《电工电子技术》课程教学模式的改革[J].教育进展，2019（9）.

（作者单位：南阳技师学院）