教育信息化环境

赵婵娟

摘要：随着现代教育技术的发展与普及，中职数学教学面临全新的形势和机遇，基于教育信息化的教学改革也成为教学研究的重点。为探讨信息化背景下中职数学教学改革思路，本文结合教学实践，对中职数学教学改革的现状进行了分析，提出信息化背景下中职数学教学改革的原则，并以多媒体运用、微课教学为案例进行了实践探索。

关键词：中职数学 教育信息化 教学改革 微课

当前在中职院校，学生普遍缺乏学习数学的主动性，课堂上很少有学生主动参与讨论或回答问题。多数学生认为数学枯燥无用。中职学生的数学学习方式较为传统，最主要的数学知识获取途径仍然是在课堂上听老师讲课，极少数学生会利用网络开展自我学习与合作学习，课后自学的积极性不高。课堂观察与课后测试的结果显示，学生的数学学习效果不理想，而影响学生学习的关键因素是缺乏数学学习动力，学生认为传统课堂教学枯燥无趣。

虽然教师普遍意识到教育信息技术在数学教学中的作用，但在教学实践中依然存在一些问题。一是角色转变不到位。“教师为主导，学生为中心”的理念贯彻不到位，尤其是在课堂上，多数教师并未真正做到“以学生为中心”。二是教学设计没有以学生为中心。备课中教师大多还是完全参照教材，未充分考虑学生学情。三是教学方法单一。教学多采用传统的板书模式，即使有多媒体形式，也较为简单，多为PPT课件。四是教学评价多以考试为主，缺乏多元化评价。

二、教育信息技术与数学教学改革

从前文数学教学现状的分析可知，教育信息技术在教学中应用较为简单、缺乏多样性，进而导致教学方式、教学内容较为传统，学生在课堂上缺乏学习动力，课后学习也缺乏积极性。而在教育信息技术多元运用的课堂上，数学教学效果较好，且表现出较多优势。

一是信息技术促进了学习环境变革，包括教学环境的优化、学习资源的丰富等。

二是信息技术促进了学习方式变革。自主、合作、探究等学习方式能够灵活运用于学习，而且网络技术与移动技术还为学生提供了移动学习的便利。

三是信息技术还促进了教学方式的变革，比如互联网教学、翻转课堂等。

四是信息技术增加了师生之间的互动交流，使师生互动方式更多元化，而且教师角色也发生变化，教师成为教学的组织者、主导者、合作者等。

三、教学改革原则

针对当前中职数学教学现状，教育信息技术背景下的教学设计需遵循以下原则。

一是教学设计需要切合教学目标，准确定位中职数学课程教学与信息化技术的结合点，突出重点难点，避免背离课程目标。

二是教学设计要有利于学生学习，而不是简单地“将板书搬到大屏幕上”，要体现“以学生为中心”，充分发挥信息技术作用，借助丰富的网络学习资源支持学生的差异化、个性化学习。

三是教学设计要为学生专业学习、终身学习服务。明确中职数学教学对信息技术的功能需求，然后与专业特点、学生发展等结合起来，进行课程教学与信息化资源的整合，培养学生的创新意识，并提高其信息素养。

四、中职数学教学改革探索案例

教学改革需要一个过程，结合笔者所在学校数学教学现状，笔者尝试应用多媒体技术以及基于微课的翻转课堂教学模式进行数学教学改革。具体的教学内容与教学过程通过以下案例进行阐述。

（一）应用多媒体技术的案例

笔者以《指数函数及应用》作为教学案例，确定教学流程为：利用视频激发学生学习兴趣一利用作图软件化解重点、难点一利用视频进行职业指导教育。具体教学过程如下。

1.课前分析

通过教学内容分析、学生学情分析，确定重点难点。重点为探究指数函数图像及性质。难点为探究底数a对函数图像的影响。

2.课堂教学

在多媒体教室上课，分两节课（80分钟），将学生进行分组，每组5～6人，共分为6个小组。

首先进行情境导入，播放《哆啦A梦——倍增药》动画视频，之后提出问题“一根一米长的绳子对折x次后长度为y，则y与x的函数关系式是什么？”让学生思考后引出两种底数不同的指数函数：y=2*与=号）”。

学生开始自主探究学习，教师先给出指数函数的定义，然后提出问题“当a=0、a<0、a>0、a=1时，会有什么问题？”在教师的引导下，学生进行小组合作探究，明确指数函数的定义中为什么要求（a>0且a#1）。

之后要求学生在多媒体学习平台上动手作图，即做出y=2*与y=（）]*的函数图像。学生做出图像后，教师利用多媒体展示标准范例，引导学生修改完善自己的图像。之后师生共同归纳“a>0”与“0

3.课堂测试

教师根据本节课学习内容，在多媒体平台上对学生进行当堂小测验。利用多媒体投屏可以立刻展示出学生的测验结果，这样可以給予每个学生关于测试的及时反馈，教师也可以对每个学生的学习情况都有所了解。

在本节课最后，教师给学生播放节选视频《大国工匠》，对学生进行有效的职业指导教育。

（二）基于微课的教学案例

基于微课的翻转课堂教学模式己经成为当前教育领域重要的教学模式之一，在中职数学教学改革中，教师应结合教学内容与学生学情灵活运用微课与翻转课堂模式。以会计专业学习《等差数列前n项和》为例，具体教学设计如下。

1.课前

结合教学内容与学生学情设计课前预习的教学微视频，内容为等差数列的求和公式探究与简单应用。设计微课学习任务单，将微课与任务单借助互联网学习平台发送给学生，学生在课前进行预习。学生完成任务单后通过学习平台反馈给教师。教师结合学生微课学习的信息反馈情况，确定课堂教学任务方案。

2.课中

结合等差数列的教学内容和学生课前的学习情况，教师设计1个与会计专业和生活紧密相关的任务：52周存钱法。

教师通过微课演示问题情境，微课创设的情境为银行大厅的理财业务。之后将教学过程分为提出任务、分析任务和解决任务三個环节，让学生以小组合作的方式，利用等差数列的前n项和公式完成这个任务。

接着，在微课的引导下，帮助学生利用等差数列的前n项和公式与计算机知识（Excel），把本节课的理财问题转变成制作一款“输入投资金额和投资周期就自动生成总金额”的高效、准确的“计算器”。在学生完成任务后，教师引导学生进行验证，检验自己编制的“计算器”是否准确。

最后，教师结合学习情况对本节课的重点与难点进行讲解，对学生在微课学习中出现较多的问题进行重讲解，组织学生进行练习。师生共同交流本节课的收获与疑难点，并针对本节课学生的学习进行多元教学评价、总结反思，进而改进教学与学习。

3.课后

教师布置课后作业，要求学生利用互联网学习平台在规定的时间内完成检测练习，并对做错的练习内容进行反复练习与巩固。

五、小结

通过教学改革实践笔者总结出，在灵活运用教育信息技术的情况下，学生在学习态度与测试成绩方面均显著提升，学生数学学习的兴趣与主动性明显增强，更乐于参与到数学学习活动中来。学生的问题意识、创新意识也显著提升。此外，在现代信息技术的支持下，师生之间的互动交流大大增加。而且不仅是师生之间，学生之间的交流也大大增加，不再是单纯地依靠教师来学习知识，因此学生可以获得更加全面的发展。由此可见，基于教育信息化的中职数学教学改革，能够显著提升教学效果，提升学生的数学学习成绩。

参考文献：

[1]赵文娟.利用信息化环境提高中职数学教学实效性[J].课程教育研究，2014（29）.

[2]黄实.信息化手段在中职数学教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2016（37）.

（作者单位：晋城技师学院）