民勤县留守儿童问题的教育对策及效果评价＊

吴春华

（民勤县夹河镇完全小学，甘肃 武威 733300）

1 概述

甘肃省武威市民勤县位于石羊河流域下游冲积平原的沙漠绿洲地带，是全国最干旱、荒漠化危害最严重的地区之一[1]。虽然面积很小，但它在遏制河西、甘肃乃至华北、全国的生态恶化中有着十分重要的战略地位[2]。随着社会发展与新型城镇化加速建设，需要大量的农村劳动力由农村转移到城市务工，但由于城镇对外来务工人员子女的教育设施没能及时跟进，促使父母离开自己的孩子，并将孩子留在农村而成为留守儿童[3-5]。

留守儿童在人格、心理、情感、生活、学习等方面出现了不同程度的、具有共性的负面问题，这种现象主要与孩子缺乏父母的直接监护、亲子教育和关爱等因素有关。这种性格直接影响着他们成年后的健康心理和健全人格，并限制了其正常和健康的成长和发展，以至于影响其人生和事业，并关系到农村经济发展与社会稳定[6-9]。

在新时代社会建设中，我国的城市化建设的步伐在加快，特别是城乡配套综合统筹的推进，农村青年劳动力向城市转移的力度将进一步加大，将直接提高和增加农村留守儿童的比例和数量。

因此，解决好农村留守儿童的问题，不仅能够发展农村教育事业和社会主义新农村建设，更能够促进构建社会和谐[9-11]。

2 民勤某小学留守儿童教育现状

2.1 学校留守儿童比例

本次调研以民勤某小学为例，该校在校学生为302名，其中留守儿童59名，占在校学生总数的19.53%。这些留守儿童中38人由外婆、外公、奶奶、爷爷看管，与这些留守老人形成了现代农村的特殊群体，占在校留守儿童总人数的64.41%，单亲监护为20人，占33.90%，自我监护为1人，占1.69%。各种特征的“留守儿童”占比情况如图1所示。这些“留守儿童”呈现出面广量大特点。

图1 留守儿童数量及所占比例柱状图

2.2 留守儿童具有的特征

在调查中发现留守儿童具有以下特征：

⑴社会、学校的管理不到位，留守儿童的学习主动性不高、人格与心理缺陷，家庭教育辅导欠缺、亲情关切不够等。

⑵留守儿童在学习方面感到吃力，学习能力和成绩与其他学生相比存在着一定的差距。

⑶大部分留守儿童的家庭学习时间得不到保障，回家后要帮助老人干家务活。同时留守儿童的经济条件较差，缺乏自信。

⑷留守儿童的监管人大部分为祖辈，在生活方式、情感交流等方面存在着代沟。同时，由于老人的文化水平普遍较低，无法辅导孩子的作业，且缺乏正常的督促与监管。

表1为留守儿童问题较为严重人数的统计表。从表中可以看出，留守儿童的家庭问题最为严重，59名留守儿童全部存在着家庭教育不力问题，50名学生的成绩普遍偏低。同时，留守儿童的心里存在着严重的缺陷，据统计56名学生有自卑感，高达57名学生无安全感。

表1 留守儿童问题严重表现人数统计表

3 留守儿童教育问题解决对策

针对存在的问题，在本研究过程中主要从建立“留守儿童”档案管理、校内关爱机制、校外监管体制、教育帮扶对策以及情感、心理需求等方面展开了研究工作[12]。

3.1 档案管理

每个班主任摸清本班“留守儿童”的数量，掌握学生的基本情况，建立“留守儿童”档案。

根据“留守儿童”档案信息，采取针对性的教育和辅导，做到工作目标清晰，任务明确，效果明显，并且要及时的分析留守儿童问题的形成因素、选择恰当方法、制定适宜的策略，提高工作的实效性和针对性。保证班主任工作目标清晰，包括要求班主任努力做到“留守儿童”不辍学、学习不掉队、心理人格健康成长。

3.2 校内关爱机制

学校要充分发挥主渠道、主讲堂、主阵地的的特殊作用，建立“三通、三要、三早、”的校内关爱工程，以落实长效机制为着力点。

1)定期与学校老师和辅导员沟通、定期与其托管人沟通、定期与其父母沟通即为“三通”。“三沟通”的作用既使老师和学校，更加针对性的对“留守儿童”进行管理和教育[13]。

2)在校班主任要与“留守儿童”经常谈心，充分掌握其生活、思想、学习等基本情况；要进行“远方的爸爸妈妈辛苦了”的文娱活动，架设心灵热线，经常与其父母连线通话和视屏谈心，使“留守儿童”时刻感受到关怀和温暖；要经常到“留守儿童”托管家庭中家访，指导托管人正确的教育和管理儿童，并了解其校外活动表现，进行安全宣传和教育。此即为“三要”

3)“三早”即为早指导“留守儿童”父母的基本情况，包括工作地址和联系方式等；早知道“留守儿童”托管人的基本情况，包括住址、联系方式等；早知道“留守儿童”的基本思想状况。掌握这些信息后，要在学校建立“留守儿童”管理档案。

3.3 校外监管体系

为了弥补“留守儿童”情感的缺失和填补教育真空，学校建立了“三教”相结合的校外关爱机制，架设起沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁。在全面掌握“留守儿童”情况的基础上，学校打破年段、班级的界限，以留守儿童之家为阵地，每周开展一次集体活动，组织学生互相检查作业、进行校外表现评议等。

3.4 教育帮扶对策

学校对“留守儿童”的学习帮扶工作，落实到班主任、科任老师，同时推行“手拉手”联心工程。即同班级优等生固定帮助一名“留守儿童”，为其检查作业，辅导功课，以求共同进步。

每名“留守儿童”要与代课老师结对子，在学习指导的同时，对其心理、情感、生活等方面给予指导和帮助，并起到“家长”的作用，并要求学生定期与“代理家长”进行思想交流及学习、生活情况汇报，使他们感到老师就是父母。

3.5 情感、心理需求

1)开展专题心理辅导。学校要针对性的设立心理咨询机构，针对“留守儿童”的个性问题和个别问题进行专业疏导。架设“心理咨询热线”，确定交流与辅导时间，确保专职老师与“留守儿童”的定期与不定期交流与沟通。

2）使留守儿童树立自信、放大优点、去掉自卑，主要的是增强老师的服务意识和责任意识。通过讲成功人士的故事，讲身边同学的例子，诱发留守儿童树立正确的学习动机。

3）举行丰富多彩的班队活动。如开展 “我留守我快乐”、“在同一片蓝天下”“有在我们身边”“让爱与留守儿童同行”“牵手互助 共同成长”“说出你心中的话”等主题队会，帮助他们树立自尊心，激发自信心。

4 措施效果评价

经以上处理对策，留守儿童在道德、行为、学习等各方面都取得了长足的进步。在老师和同学的帮助监督下，较快地回到了正常的成长轨迹。主要表现在以下几点：

1）“留守儿童”生活自理能力增强，行为习惯明显好转。

2）“留守儿童”的心理健康水平明显提高，不良性格明显好转，逆反心理得到缓解，厌学心理得到有效控制。

3）广大老师对“留守儿童”的关注意识、关爱意识、帮扶意识明显增强，监护人或托管人的教育观念明显好转。

表2 留守儿童问题严重表现人数统计表（对策解决后）

表3 留守儿童问题严重表现减小人数统计表

表2为经对策解决后留守儿童问题较为严重人数的统计表，表3为经对策解决后留守儿童问题较为严重减少人数统计表。对比分析表1、表2、表3可以看出，经采取档案管理、校内关爱机制建设、校外监管体系建设等留守儿童教育问题解决对策，并采取教育帮扶、情感与心理辅导等措施后，较为严重的家庭问题人数减小了4～15名，学习成绩差的学生人数减小了5～8名。更可喜的是，存在心理缺陷的人数降低了8～10名，留守儿童的自卑感和安全感明显降低。

5 结语

在进行留守儿童问题研究过程中，虽然取得了一些成绩，但也存在着诸多的问题和不足。主要表现为亲情的缺失无法替代性和缺乏长效激励机制。应通过政策引导，减少留守儿童数量，建立健全留守孩教育长效激励机制。