高中英语教学中形成性评价的实践与思考

皮庆军

摘 要 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，在高中教学中起着不可替代的作用，但在教学活动中却被一些教师所忽视.文章从高中英语教学中形成性评价的问题与现状着手，结合教学的实践，总结出了一些具体的实施方案：转变教学观念、分层次教学、引导学生自我评价和利用好作业评语等具体有效的方法。

关键词 形成性评价 分层教学 学生自我评价

中图分类号：G632文献标识码：A

1高中英语教学中形成性评价的现状

在教学评价中，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常行为过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体与积极参与者。

早在2003年的普通高中英语课程标准中对学生的评价就有具体的要求：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感，态度和价值观。评价体系要有助于学生监控调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心（教育部，2003）。”但令人忧虑担心的是，在高考这一指挥棒下，教师们对于形成性评价的认识不到位，还未意识到它在教学过程中的重要作用，在教学中教师还是单一以学生的结果性评价为主要评价方式，用考试成绩去评价与衡量学生的学习状况与效果，对过程性的评价几乎是不关心甚至是忽视的.更重要的是当前关于英语教学形成性评价的研究多停留在理论的层面上，并且理论研究起步较晚，多数研究只是浅层的、肤浅的。在我国，教育评价中”一考定乾坤”的模式在本世纪之前可谓根深蒂固，直到上世纪90年代末才出现形成性评价的相关文献（吴昌提， 2009）.为此广大教师缺少有效的理论作引导，给教师的感觉是没有具体实践性的指导与策略，让老师们感到欲想不能，望尘莫及的感觉。

2高中英语教学中形成性评价的具体教学实践与策略

2.1分层教学为形成性评价的公平性提供了保障

教育要面向全体学生，教育的理想目标是让每个学生都得到健康发展，这是素质教育的基本要求。因此，我们教学中所面对的应是全体学生而不是教师们所关注的少数人“优秀生”、“尖子生”等。这就要求我们在我们平时的课堂教学中无时无刻不渗透着对学生的阶段性评价，如对学生当堂课的知识点的提问，课堂分组讨论及随堂一些小测试等。往往在这一过程中，教师们考虑不到学生中存在的差异性，不注重因材施教这一原则，结果造成课堂上只重视整体而忽视了个体，对整个班级的学生“一刀切”，提问问题时，不能针对不同的同学提问，同时对于不同水平的学生的回答也施用同一个尺度去判断、衡量。这就造成了我们课堂评价的不公平性。使學生的两极分化更加严重。针对以上弊端，我们的分层教学则为这一过程性评价的公平性提供了保障。”分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和学习机会（杨娟娟，2015）.为此，我们在课堂教学中要关注学生的个体差异，按学生的不同学习能力，不同的学习水平来分层，采用不同的教学对策，促进全体学生的共同发展。在我们的课堂提问中，给不同水平的学生难易不同的问题，使不同水平的学生各展所长，发挥其优势，找到学习的信心，也就是说让基础差的学生能找到学习的信心，同时，让基础较好的也能领悟到“学无止境”，能促使他们对知识的理解向更深的方向发展，无形中能培养出一批更优秀的学生。分层教学之后，我们就可以对学生每一节课的表现，任务完成情况作一个详实、准确的评价，这样也能极大地调动不同层次学生的积极性，达到全面成绩的提高，这也是教育的最终目的。

2.2引导学生参与评价是形成性评价的重要内容

英语新课程标准中强调“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”而学生的自我评价则是多元化评价中的一个具体体现。学生从过去被动接受评价逐步转向主动参与评价并且通过自我评价促进自我发展，这已成为新课改以来教学活动中最显著的特征之一（张新华，2008）.众所周知，在教学活动中，学生是活动的主体，教师只是帮助，协作他们完成对知识的理解与掌握。为此，在评价中一个不容忽视的一点就是学生的自我评价。教师应使学生认识到自我评价对于他们学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极，有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者。在课堂教学中，我们应正确引导学生参与评价，把评价的权利确实交给学生。发挥学生的主观能动性。在学生的参与评价中，学生们就自然地发现自己的优势与劣势，他们就会不断地克服自己的不足，并充分发扬自己的长处。在此过程中，学生们有可能发现研究与探索的空间，为学生有所发展，有所创造创设条件。而且，在这一过程中，人人都有机会参与评价，可以畅所欲言，说出自己的看法与想法，在这样一个和谐民主的氛围里学生学习的主观能动性被充分调动起来。学生们就能发挥出自己的潜能，从而大面积提高教学质量，为素质教育的发展奠定基础。

3结束语

形成性评价在素质教育中的作用、重要性越来越突出，教师们也会越来越重视这一评价的运用，建议教师们应在教学中多总结、多留心、多反思，理论联系实际，把形成性评价切实运用到课堂教学中，做到多元化地、多样化地评价学生，使我们对学生的评价更科学化、合理化，从而形成自己的独特的教学方法，从而调动全体同学的学习英语的积极性，使英语教学质量能大面积地提高，从而为素质教育的进一步推行奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 吴昌提，林菊芳，陈宁红.国内外形成性评价述评——兼评开放教育形成性考核十年[J].现代远距离教育，2009（03）：66-69.

[2] 杨娟娟.高中英语分层教学探究[J].校园英语，2015（18）：27.

[3] 张新华.提高学生自我评价实效的策略[J].教书育人·教师新概念，2008（01）：20-21.