基于OBE理念的软件技术专业人才培养模式的研究

孙锋申　王颖　陈增吉　李晓华

摘 要：基于OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，从培养目标、课程体系、教学方式、师资队伍、评价体系五个方面“反向设计”。结合OBE理念针对软件技术专业人才培养模式的构建和研究，是对OBE教育理念的有益探索，为新经济、新业态下我国高等职业院校的人才培养模式改革提供了参考。

关键词：成果导向;软件技术;逆向设计

一、引言

“逆向设计，正向实施”的软件技术专业人才培养课程体系首先基于学生最终学习成果的分析，最后终于学生学习成果的完成与评价，充分体现了OBE教育理念和工程教育认证标准的要求，既注重培养有优秀思想品质、良好职业素养的“社会人”，也注重培养具有高级专业技能和解决问题能力的“职业人”，实现软件技术专业人才培养与社会需求、个人发展无缝接轨，全方位提升就业质量，促进专业持续发展[1]。传统教学模式培养的学生不能满足社会和用人单位需求，基于OBE理念的软件技术专业人才培养能够有效地解决这一矛盾，使学生扎实系统地掌握专业理论同时，具备实践和解决复杂工程问题的能力，满足社会对应用型、创新型、复合型高素质技术技能人才的需要[2]。

二、以OBE理念为核心的软件技术专业人才培养方式的研究目标

为了满足国家和地方对软件专业人才需求，以OBE的理念作为指导，吸引企业的积极参与，遵循职业能力培养核心思想，使学生的学习成果更加清晰、明确，确定专业课程之间的逻辑关系，整合及优化教学内容，让教学可以更好地服务于学生的全面能力的培养。具体的建设目标有如下3点。

首先，把学生作为教学中心，面向学生的职业核心素质，进而确定学习成果与效果，合理分解基于工作过程的项目要求，并应用到有关课程学习中，逐步形成能力培养的渐进式、课程学习的模块化体系，让整个课程体系做到互相补充、互相协调，逐渐形成互相衔接、逐层递进的关系。

其次，以OBE的概念和内涵为指引，探究软件技术专业的管理方式，通过教学大纲确定教学的目标、学习成果的产出、学生能力素质培训成果评价的方法和改进措施，不断提升软件技术教师团队的水平，统一推进各相关课程之间的关系，并定期进行教师间的研讨和交流，学习先进的教学方法。

最后，建立全面的实践性教学环节，选取企业、行业中的实际项目，结合教学实际形成项目化教学案例，根据系统研究的模仿，把学生的每个子能力进行组合，让学生能整体运用专业知识，并同时结合技术、非技术因素予以解决，以培养学生解决实际复杂问题的能力。

三、基于OBE理念的软件技术专业人才培养模式的研究内容

OBE的核心理念就是以学生在毕业时应达到的知识、能力、素质要求为结果，以此结果为标准持续调整学生的培养目标和教学模式。学生在毕业时应达到的知识、能力、素质要求来自于毕业生跟踪反馈、企业调研及社会需求反馈。围绕这一理念，相应的培养目标、课程体系、教学方式、教师队伍、评价反馈体系要进行持续的改进，形成良性循环。

（一）成果导向：培养目标明确，专业建设扎实

依托地区行业优势力量，紧跟软件产业发展方向，以OBE理念扎实推动软件专业人才培养方案的改革，坚持目标导向和学生主体地位，动态调整人才培养模式和机制，逐步提高专业人才培养标准建设、毕业生职业规划体系建设、课程体系建设、专业教师队伍建设、专业调查反馈机制建设，建立适合自己学校的OBE专业人才培养体系。

合理制定毕业要求。根据专业培养目标，结合工程教育认证通用标准，进行论证和研讨，征求和听取企业兼职教师和专业教师的意见，形成新的软件技术学生毕业要求。将毕业要求征求意见稿发至行业企业专家，征求专家评价意见。通过毕业要求问卷调查表进行毕业生和在校生调研，针对毕业要求的认可度搜集有关意见。组织专业全体教师召开专题会议，分析学生反馈意见和其他各方意见，根据学校的培养方案修订总体要求与原则，经学院领导小组和软件技术专业教学指导委员会评审通过，形成最终毕业要求。

（二）产业驱动：改进课程体系，调整课程教学

根据软件技术专业课程特点，按照OBE工程教育理念，采取逆向设计的改革思路，以满足学生核心能力为目的，建立专业课程與核心能力关系矩阵，优化专业课程内容。根据专业课程支撑核心能力指标的达成度对专业课程进行调整，首先，剔除了课程中重复的教学内容。例如，原有的《Android应用开发》《JAVA开发实训》《软件工程》等课程中的教学内容有交叉重复，既浪费学生学习时间，也影响学生专业课程学习体系的塑造，因此对重复出现的内容进行了界定，剔除课程中的重复内容。虽然看似每一门课程的教学内容不够全面，但从整个专业课程体系来看却构成一个完整的专业知识结构，有利于学生专业课程的系统化学习。

其次，为满足物联网、大数据等前沿技术发展需要，使培养的学生符合毕业要求，开发新增了《大数据基础》《Python应用开发》等课程，以保证专业课程充分支撑核心能力指标要求。在统筹安排专业课程中，课程安排顺序上注重课程与课程之间的逻辑关系，通过建立专业课程与核心能力的关系矩阵，将各门课程按照前导、后续以及涉及的核心能力指标难易程度进行序化，横向上处理好课程间的关联性，纵向上处理好课程间的层次性，保证整个专业课程结构紧密相连，形成一个有机的利于专业人才培养的课程体系。

（三）能力本位：改进教学模式，注重教学的项目化设计

当前软件技术的教学更多是基于课程，依据知识的逻辑体系进行的，这就人为分裂了不同课程之间的内在联系。基于项目的教学就是在教学中以教师为主导、学生为主体，师生共同策划完成一个完整、具有实用价值的软件工程项目。这种教学方式能够根据软件技术专业特点，通过多种类型、多个层次、互动交叉的软件设计实践项目，充分挖掘和整合实验实践类项目课程资源。

同时，项目针对不同学生个体设置不同的难度系数，每个人在项目中承担不同的责任和任务，任务间具有较强的关联性，必须通过广泛交流、通力合作，综合应用所学知识、技能才能完成预期项目目标。在项目实施过程中创造机会帮助学生自主设计并实施项目方案，学生可以在规定时间内单独立项、自行组队展开活动，但必须要有明确具体的成果展示。基于项目的教学关注每一个人都能参加其中进行创新性的实践活动，不仅能加强学生的主体地位，还能培养学生的学习兴趣和自信心;不仅能促进跨学科的文化交流，还能提高学生的知识整合能力;不仅能发挥教学的实用价值，还能锻炼学生的团队合作能力。

（四）双师双能，优化软件技术教师队伍

对内实行“提升”计划。从实施专任教师企业定岗锻炼制度、激励教师取得更高学历层次、分批次选派教师参加国培、省培以及实施“名师工作室”、“青年技能名师工作室”等举措，提升教师的双师素质和专业素养。实施专任教师企业定岗锻炼制度就是以学期或学年为时间段选派教师去企业实践。鼓励教师通过下企业锻炼获得相关的职业技能证书，进一步提升软件技术专业“双师型”教师比例。帮助教师推进继续教育学习，鼓励教师不断提高自身的学历水平，聚焦专业学习的深度，不断提升自身的知识结构，使自己的分析解决问题的能力得以提高。

对外实行“领军”计划。“火车跑的快，全靠车头带”，任何一个专业的发展都需要专业带头人的引领，软件专业人才培养也不例外。根据专业（群）建设和人才培养的需要，设立“技能大师”岗，从省内外引进行业知名度高、具有专业领先技术实力的大师和著名专家，把握专业（群）的发展方向;与行业著名企业建立合作关系，设立“兼职教师”岗，引进企业的专业技师，担任专业核心课程兼职教师，把握专业（群）核心素质的培养等，最终形成以在职教师为主体，企业技师和专家、大师为核心的师资队伍。

（五）不断改进，优化学生评价体系

以《国家职业教育改革实施方案》为指导，努力推进“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，重点推进“1+X”Web前端开发职业技能等级证书的试点工作。在试点工作中同时要注重好学历证书作用，不能只顾技能而忽略学生的理论知识基础，处理好1与X的关系，坚持育训结合、内外结合、长短结合，促进书证融通，通过人才评价模式改革，提高职业教育质量。

软件技术专业采用逆向设计原理，制定并不断完善人才培养模式：根据社会需求、学校定位等外部信息，定期评估培养目标的合理性，不断完善培养目标;根据毕业生的跟踪反馈和社会评价结果，定期对培养目标的实现情况进行评价，不断完善毕业要求与培养目标之间的支撑关系。基于畢业要求成绩评价机制，定期对毕业要求成绩进行评价，评价结果是课程体系设置和课程质量评价的重要依据。在课程体系评价结果的基础上，课程体系逐步完善。以课程教学评价结果为依据，教学过程不断改进。

四、结语

通过对OBE教育理念的理论分析，从人才培养目标、课程体系、教学方式、教师队伍、评价反馈体系五个方面“反向设计”，提出建设基于OBE的软件技术专业人才培养模式的有效方法。这是对OBE教育理念的有益探索，为新时期下我国高等职业院校的人才培养模式改革提供了参考借鉴，有利于推进高职领域工程教育发展，进而为学院周边经济培养出具有现实竞争力的高水平专业技能人才。

参考文献：

[1]孙静松.文化创意产业背景下的高职院校艺术专业人才培养策略研究[J].中国职业技术教育，2017（32）：66-69.

[2]吴秋凤，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.