生命教育融入高职思想政治教育的路径建构

尹博

摘 要：通过生命教育与高职思想政治教育的内在一致性、生命教育对高职思想政治教育的重要性阐述了生命教育融入高职思想政治教育的可能性，运用“场域-惯习”理论，从系统性场域构建、特色性实践活动打造、场域资本的优化整合论述了生命教育融入高职思想政治教育的路径建构措施。

关键词：生命教育;思想政治教育;场域-惯习

一、核心概念界定

（一）生命教育

对于教育而言，生命既是逻辑起点，也是最终旨归，关注教育必然要关注生命。现代教育学关于“生命”的论述在当前实践背景和文化氛围下不仅有对生命自然属性的洞悉，更有对生命社会属性的探寻。

生命教育是关于生命态度、内容、认识的教育，旨在关注学生生命安全，给学生传递健康向上的生命价值观，生命教育中蕴含着价值观的传递。最早提出“生命教育”概念的是美国学者唐纳·华特士，国内生命教育的研究起步较晚，但学者们还是从多个纬度进行了探讨。生命教育不仅要引导学生尊重生命的存在，更要健全对生命意义的理解，在与自然、社会的互动关系中寻求生命的价值。

（二）“场域-惯习”理论

“场域”最早由心理学家Kurt Koffka应用于社会学研究领域。布迪厄（Bourdieu）场域理論的观点在总结继承前人成果的基础上得到学界的普遍认可。在布迪厄看来，场域是由诸多关系共同构成的社会关系网络和社会空间。惯习（habitus）则是在长期实践活动中练就的相对长久、可转移的性情倾向系统，可以看出，实践是联结场域、惯习的中介，在实践中与被分析对象有关的所有影响因素被称为“资本”。布迪厄为这些关系总结出一个公式：（惯习）（资本）+场域=实践[1]。布迪厄的场域理论建立在实践基础之上，这与马克思主义哲学基本观点高度耦合，可以为生命教育融入高职思想政治教育在方法论上提供指导。

二、生命教育融入高职思想政治教育的可能性

（一）生命教育与高职思想政治教育的内在一致性

从教育理念来看，习近平总书记指出，思想政治工作从根本上是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。围绕学生，就是高职思想政治教育工作要以学生为落脚点，贴近学生生活和实际所需;关照学生就是要关心学生的现实状态和长远发展，关心学生情感生活和职业前景;服务学生就是要通过引导学生树立良好的道德情操和价值观念为高职学生成为合格的社会主义建设者和接班人服务。生命教育的理念核心是生命关怀，旨在教育学生在认识生命的基础上珍惜生命并创造生命的价值。高职思想政治教育与生命教育在理念都尊重个体生命、倡导以人为本，具有高度一致性。

从教育内容来看，一般认为生命涵盖了自然生命、社会生没、精神生命三个维度。生命教育首先应从现实关怀的角度指引学生认识和接纳生命，同时还应以终极关怀为切入点启发学生关爱自身以外的其他生命，在对社会的奉献中彰显生命的价值和真谛。关于生命本质的认识，马克思主义中的观点和立场也是建立在对生命多维存在的全方位认识之上，思想政治教育正是运用唯物辩证法揭示生命的有限性和无限性、精神生命和物质生命的辩证关系、社会价值和个人价值的矛盾等关系启迪学生对生命内涵进行审视。由此可见，生命教育与高职思想政治教育在内容上具有明显的交融性。

（二）生命教育对高职思想政治教育的重要性

高职思想政治教育的重点之一是价值观念的传递、道德准则的宣讲，肩负着坚定学生理想信念、引导学生践行社会主义核心价值观等使命。这项功能定位在高职教育环节中常被教条化和形式化，高职思想政治教育工作者在具体过程中缺乏创新和温度，学生理解和接受深奥的理论显得力不从心。生命教育的融入能够使思想政治教育注重生命的本质，使高职思想政治教育富有生命化和人本化，在教育实践中注重高职学生的特殊性，在贴近学生、了解学生的前提下增强高职思想政治教育的针对性和亲和力，回归和践行以生为本的理念。

从现实之需来看，零零后已进入高职院校，他们身边充斥着大量的信息和各种价值观，在市场经济的趋利性和激烈竞争的残酷性面前，他们的心理和人格发展状态都没有达到社会所期待的阶段。人文教育的缺失，生命没有得到涵养，在生命层次上构建自我的价值世界上，很多学生面临严重的人生困境[2]。这些问题需要高职教育工作者加强对学生生命的关切，对心理矛盾和行为失控等现象及时进行教育、疏导，要让学生养成良好的生命态度，在奋斗中探寻生命的价值，而这也是高职思想政治教育应有的题中之义。

三、“场域-惯习”视域下生命教育融入高职思想政治教育的路径建构

（一）系统性的场域构建

生命教育融入高职思想政治教育是一项系统性工程，需要整合各界力量，形成有利于教育活动开展的大场域。就学校内部而言，专业课教师、学工队伍人员、后勤及职能部门的老师要统一认识，形成合力。专业教师要积极组建相应的教学团队进行生命教育理论的专题研究，通过与国内外生命教育融入高职思想政治教育开展成熟的院校深入合作交流，用理论创新指导实践活动开展。学工队伍中辅导员老师和班主任在学生管理和教育中扮演中重要角色，在进行思想政治教育时融入生命认识教育、感恩教育、生命价值教育，引导学生珍惜生命。职能部门的老师要建章立制让生命教育融入思想政治教育有章可循并成为学校所有教学管理人员的共识。后勤管理部门要引导学生维护好寝室人际关系，构建良好的宿舍人际关系，定期进行防火、防盗等保护生命安全的活动演练。通过高职院校内所有教学人员的共同努力，构建起促成教育活动有序进行的大场域。

（二）特色性的实践活动打造

实践是联结场域和惯习的中间环节，要使学生受到场域的熏陶形成惯习，就需要设置特色的实践环节，让学生在活动体验中感悟生命，提升对生命意义的认识。诸如，将生命教育分为自然生命、社会生命、精神生命三个层次，每个层次设置丰富的体验式教学。在自然生命中，以“禁毒日”“防艾论坛”等一系列主题活动引导学生认识生命，利用知识竞赛、主题班会、演讲比赛的形式渗透珍爱生命、感恩回报等主旋律。在社会生命中，运用善行活动、良好人际关系构建等促进学生职业素质、生存技能提升，教育引导学生形成良好的职业道德，在对社会的奉献中实现生命价值。在精神生命环节，应用毕业典礼、入党入团等仪式教育、“学雷锋月”“书香校园”读书活动等提升学生的理论境界，端正对生命的认识，进而努力实现生命的意义。

（三）场域资本的优化整合

场域内资本的整合利用能够提高生命教育融入高职思想政治教育的实效性。高职院校要着力挖掘和打造能促进教育活动开展的文化资本，形成浓厚的生命教育促进思想政治教育的校园文化氛围。同时，高职院校可尝试设立生命教育融入思想政治教育专项经费，使经济资本促进课程研发、第二课堂的打造。

参考文献：

[1][法]皮埃尔·布尔迪厄.区分：判断力的社会批判（上）[M].刘晖，译.北京：商务印书馆，2015.

[2]褚慧萍.大学生生命教育的理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2015.