专业学位硕士开展案例教学模式的探讨

刘文飞 王悦 沈芳芳

摘要 南昌工程学院为响应培养高水平应用型专业学位硕士研究生的培养目标，针对教学方法、教学内容和实践操作等方面对教师提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向专业学位硕士课程教学为例，总结了“参与型”“竞赛型”“互动型”和“实践学习型”4种案例教学模式，提高学生的学习积极性，使学生更主动和更直观地掌握教学内容，培养学生的创新意识和实践操作能力，教学成效显著，可为新增硕士专业授权点高校课程体系建设提供参考。

关键词 专业硕士学位;水土保持荒漠化防治;案例教学

Abstract Nanchang Institute of Technology has put forward new requirements for teachers in terms of teaching method，teaching content and practical operation in response to the training goal of cultivating highlevel applicationoriented professional masters degree graduates.In this paper，we used course teaching of professional masters degree in soilwater conservation and desertification prevention specialty as an example to summarize four case teaching models including participatory，competitive，interactive and practical learning.We found that these models could improve improve students learning enthusiasm and innovative practical ability and enable them to grasp teaching content more actively.The teaching effect was remarkable，which could provide references for the construction of curriculum system in some new professional masters degree authorization points.

Key words Professional masters degree;Soilwater conservation and desertification prevention;Case teaching

近十几年来，专业学位研究生教育迅猛发展，目前已有3 174个工程领域授权点，是当前研究生培养的主要模式之一[1-2]。从国务院学位委员会对专业型硕士的定位来看，总体应具备2个特点：首先应具备扎实的理论基础，同时也可以适应行业实际工作，解决实际工作存在的问题。从学位定位来看，这与传统的学术型研究生的培养有明显区别，学术型硕士主要以基础理论研究为主，而专业型研究生培养则更注重解决实际问题，以培养应用型人才为主，强调工程实践。因此，为适应专业型硕士培养目标的变化，对教育模式和课程体系的改革也是当前研究生教育所需面临的主要问题[3-4]。

专业学位研究生教育虽然取得了较大的进步，但与成熟的学术型硕士教育相比，其培养体系也存在一些问题。比如，专业型硕士与学术型硕士在培养模式上无明显区别，更强调基础理论，研究选题更多是以理论研究为主，课程体系与现实工程实践脱节等，从而导致攻读专业学位研究生的学业满意度不高[5-6]。如何针对实际存在的问题，探索更加适合专业学位研究生培养的课程教学模式，是当前研究生培养亟需解决的问题之一[7-8]。

应用型人才培养是专业学位研究培养的核心目标，授课教师采取何种有效的教学模式在课堂教学中培养学生解决实际问题的能力是授课教师所要思考的问题。源自美国哈佛大学的案例教学法（case method），从知识讲授情景化、多元化和实践化3个方面，提升课堂教学的效果，是当前专业学位硕士教育的主要教学方法之一[9]。南昌工程学院水土保持与荒漠化专业历史悠久，为社会输送了大量水土保持专业技术人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向专业学位硕士研究生，为提升培养质量，在研究生课程改革方面做了系列的工作。笔者以该领域专业必修课程流域管理学为例，探讨案例教学在专业学位研究生课程教学中的应用，以期为新增专业学位授权点高校课程体系的建设提供参考。

1 课程教学案例数据库的建立

专业学位的课程强调多学科交叉，以水土保持专业核心课程流域管理学为例，该课程涵盖水土保持与荒漠化防治、生态学、水文学和地理信息系统等学科。案例数据库的开发方面，根据教师自身参与的生产实践和科研项目，编写教学案例，如余江县泗沥河小流域水土保持综合规划、流域管理政策、全球流域森林与水关系评价体系和方法、流域土地利用变化的生态水文效应、流域降水的空间分布和计算方法和空天一体化流域资源监测评估体系等。通过7年的积累，已经形成了近40个具有自主产权的教学案例，每个案例具附有相应的指导说明书，并采用相同的设计模板。同时，充分利用水利部和自然资源部等官方媒体提供了最新实时信息，及时扩充教学案例数据库。未来计划将数据库上传至校园网，实现资源共享，不仅可以为硕士学习提供支持，而且可以为相关本科专业学习提供参考。

2 案例教学的课堂讲授模式

众所周知，以教师为中心的传统授课模式对培养学生的自主创新意识具有很大的弊端，尤其在研究生阶段，更需要培养独立解决问题的能力。为此，笔者在借鉴相关的教学研究成果，根据多年的教学实践，可将该课程案例教学的讲授模式总结为参与型、竞赛型、互动型和实践学习型4种模式。

2.1 参与型

案例参与型模式是授课教师根据所要讲授的章节内容，把相对应的案例在课前发给学生，要求学生利用课余的时间通过图书馆、互联网和各种媒体对案例内容进行充分了解和分析。以“森林与水相互关系”案例为例，将学生分成正反两个阵营，正方支持森林增加有利于流域水资源，反方则持相反的观点。在课堂讲授中，正反双方陈述本方的主要观点和提供相应的佐证材料，陈述过程中，反方也可以进行提问，陈述方给予相应回答。正反双方陈述结束后，教师给予点评，正反双方综合教师及双方学生的观点后，形成案例分析报告并提交，作为课后作业，也作为平时成绩的依据。

这种教学模式的具體流程见图1，参与型教学模式主要是激发学生学习的主观能动性，提高对相关信息的收集和整理能力。因为学生处在研究生阶段，已经具备一些数据处理能力，可以通过软件对相关的数据进行统计分析，并绘制图表，最后对结果进行表述，也从一方面培养了系统分析问题的能力和表达能力。该案例教学模式由于是分组进行论述，单独个体的想法和观点容易受群体影响，如何让每位学生都可以充分展示自己的观点，是该教学模式要进一步探讨的问题。

2.2 竞赛型

竞赛型案例教学类型是授课教师在讲授某个相对较容易理解的章节时，将相应的案例分发给每位同学，发挥学生的自主学习能力，以类似智力竞赛的形式完成课程所需的教学目标。以“河长制运行成效”课程案例为例，在课前学生通过自学了解该案例的相关背景，在课堂中教师简要介绍当前国内外典型的流域综合管理策略，然后学生根据自学所掌握的信息，提出自己的观点，教师进行补充和总结。由于涉及较多概念的课程是较为枯燥的，所以为了改善课堂气氛，提高学生的自主学习积极性，在课程中将一些问题设置成学生抢答环节。该灵感主要来自当前益智类电视节目，将学生分成如A、B、C、D战队，对相关问题进行抢答，如“河长制”的概念、主要组成部分、开始推行时间等。然后，各战队分别阐述“河长制”的实施成效、存在的问题和相关建议，最后教师总评，决出优胜战队。通过这种教学模式大大增加了学生自主学习的兴趣，同时极大地改善了课堂学习气氛。该模式教师要很好地控制各进程的时间，尽量让每位同学都能表达自己的观点，该模式主要流程图如图2所示。

2.3 互动型

由于处于研究生阶段更应注重表达能力和创新能力的培养，而互动式案例模式主要是一种启发和探究为主的教学模式，需要教师与学生以及学生与学生之间的互动，从而提高学生学习的创造性、积极性和主动性[10]。比如，该课程中的“流域研究方法”案例中主要采取以下授课模式：①以教师科研项目为案例，介绍科研项目的选题、撰写过程和执行过程中遇到的各种问题并如何解决等，对学生科研思维的培养具有一定的启发作用。②邀请行业专家进入课堂。再如该课程邀请了国内外知名的流域管理研究专家魏晓华教授（加拿大不颠哥伦比亚大学流域管理首席科学家）进入课堂，给学生进行专题讲座，同时邀请了江西省水利厅和江西省水土保持研究院等行业专家给学生讲授流域管理的相关技术手段和措施。通过这些知名学者和行业专家的讲授，使学生了解他们的研究经历和研究经验，增加学术眼界和提升研究兴趣。③学生介绍自己的毕业论文研究课题。学生介绍自己参与的研究课题、所采用的方法和存在的问题等，在此期间教师给予相应的建议，同学之间也可以互相提建议。通过这些手段使学生上课的主观能动性得到了很大提高，但该模式要合理安排授课时间，则需制订较为详细的授课计划。该模式的运行流程如图3所示。

2.4 实践学习型

实践学习型案例教学模式主要是培养学生如何将所掌握的知识解决实际问题的能力。在课堂中，教师将案例给学生进行简单介绍，然后学生根据所学知识完成案例所要求的内容。以“流域水量平衡”案例为例，将学生分成若干个小组，设计简单的实验来验证水量平衡。学生通过此前学习的内容，小组成员一起讨论如何获得林冠对降雨的截留量、如何测定降雨量、如何获得穿透雨量等，形成最终的实验方案。然后，各小组的方案选派代表进行阐述，各小组互相质询，修改后上交教师审定。由于课堂的时间有限，对于一些需要较长时间完成的案例，如“生态清洁小流域建设”案例，在课堂上将主要任务和要求给学生进行简要介绍，学生利用课后时间完成，并提交教师审定。

该模式要求每个学生都参与进来，每位同学都要提交学习报告，由于将全班同学分成若干个小组，个人也容易受到组内其他同学思路的影响，所以如何充分发挥个人创造力是该模式有待改进的问题。该模式的运行流程如图4所示。

3 结语

案例教学的实质就是要让学生积极、主动参与到课堂教学中，真正从教师讲授为主转变成“师生”互动的教学模式。教师应在案例选择和组织上下功夫，与时俱进，在科研和生产实践中发现新问题，丰富案例教学数据库。教师要营造一种轻松又愉快的氛围，充分调动每一位同学的学习热情，鼓励他们发表自己的观点，对于一些有争议的观点要积极加以引导，不要轻易否定。在教师总结阶段，要根据重点，指导学生理清思路，帮助学生进一步地反思和完善案例报告，并给出合理的评价。

参考文献

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