MALL视域下民族地区高校英语语法课教学新研究

甘丽莎

摘 要 受多方因素影响，民族地区高校英语专业语法课教学改革进展缓慢，一直没能摆脱传统教学的束缚。在疫情契机之下，高校语法教学得到了丰富的网络教学资源及良好的学习环境。民族地区高校应抓住机会，基于MALL改革英语专业语法课教学，进行真正意义上的“有效”教学。

关键词 MALL 语法教学 网络教学资源

中图分类号：G424                                   文献標识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.057

Abstract Influenced by many factors， the reform of grammar teaching in colleges and universities in ethnic areas has been slow， and has not been able to get rid of the shackles of traditional teaching. Under the opportunity of the epidemic situation， college grammar teaching has obtained rich network teaching resources and good learning environment. Colleges and universities in ethnic areas should seize the opportunity to reform the teaching of grammar for English majors based on MALL and carry out "effective" teaching in a real sense.

Keywords MALL; grammar teaching; network teaching resources

0 引言

语法是研究词性变化和句子结构的科学，是语言的组织规律。[1]对于“语言”这栋大楼，“语法”是建筑结构，“词汇”则是建筑材料。很长时间里，教学理论界普遍认为只有习得坚实的语法系统，才能获得良好的语言能力。所以地区高校的英语专业教学，不仅在多个专业课教学中渗透语法，还开设独立的语法课为专业基础课程进行系统语法学习。

然而高等教育阶段的语法课程却是学生难以逾越的难题，教师费心费力也很难取得好的教学效果。教学容量大，教学时间却很有限的语法教学理论性很强，学生习惯于被动接受知识，而语言运用能力较差，面对枯燥的语法规则和海量习题缺乏兴趣，所以教师所设想的教学效果往往难以实现。针对这一现状，之前多个研究提供了一些可行性的教学建议。廖小芬（2011）提倡培养学生自主探究式学习的能力。[2]王芳芳（2013）建议逐步转成在课前引导学生思考、课上解疑答惑、课后复习巩固这种教学思路。[3]李丹（2014）则倾向情感教学，建议主动和其他课程互动教学，并让语法回归生活，拓展提升学生的语法认识。[4]本文针对当前形势及民族地区高校英语语法课程教学现有问题，从MALL视域下寻求语法课的教学新思路。

1民族地区英语专业语法课教学现状及原因分析

1.1 语法课程教学安排

通过笔者自身的教学实践和对兄弟院校的走访调查发现，民族地区高校语法课程教学安排普遍存在着以下问题：

（1）教学目标不明确。语法课程教学目标没有真正设立在实际教学的基础之上，只是笼统地表述为使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识采取具体的措施解决英语学习过程中的有关问题等等。在这样的框架之下，“系统的了解”“解决的问题”和“具体的措施”都显得尤为含糊不清。依据这样的教学目标，教师很难制定准确的教学计划，也很难把握学生是否达到了相应的要求。

（2）教学内容与课时安排欠缺科学的指导。纷繁的教材选择，侧重点和难易程度均有偏差，如：张道真的《应用英语语法》、薄冰的《英语语法》和章振邦的《新编英语语法教程》等等，导致语法课程的教材在缺乏专业指导的情况下经常更换，严重影响教师的课程总体安排。再者，面对详尽而复杂的教材内容，语法课程的学时安排却非常有限，通常只有一个学期。教学内容与教学时间安排的严重不平衡，给语法课程教学带来极大的困难。

1.2 教师的语法课程教学

民族地区高校的专业语法课任课教师受多方因素影响，仍沿用传统的演绎法、归纳法等教学方法，即生硬单一地分析语法规则、脱离语境地分析例句并大量地训练各种语法考题。这种填鸭式教学使得系统性很强的语法课更显得生硬枯燥，教学既费时费力有无法取得良好的效果。在近来的语法课程改革中，教学观念有所改变，但多停于表面，如：在真正没有调动学生学习积极性的情况下生硬地增加教学互动活动、在学生学习能力不均衡的情况下进行小组分组讨论。

1.3 学生的语法课程学习

（1）学生语法学习的态度问题。绝大多数的民族地区高校专业学生都认为语法课非常重要，但与此同时，又因上课枯燥吃力而不知道如何具体开展学习，缺乏主动学习的意识;同时多数学生只把语法学习等同于专四备考，不考虑考试大纲之外的语法规则，不愿意系统学习语法，更无从激起学习的乐趣。

（2）学生的学习方式问题。长期接受“语法-翻译教学法”模式导致学生学习的方式也很单一。学生课堂参与度低，一味接受教师的语法规则知识灌输，机械操练相应的习题。这样“内化”方式导致学生不能能动梳理语法知识，也不能触类旁通、举一反三地运用语法规则。

综上，民族地区高校英语专业语法教学缺乏真正的“有效”教学。

2 MALL视域下民族地区英语专业语法课程教学探索

MALL，即移动技术辅助外语教学。MALL是移动学习（ Mobile Learning）研究在外语教学领域的实践（马俊波 2007）。[5]Kukulska-Hulme and Shield（2008）认为MALL使用个性化、便携的设备，使新的学习方式成为可能，强调学习的延续性、存取的自发性和即时性以及在不同情境中使用的互动性。[6]Loewen等（2019）关于 MALL的定义可能不同，但關键的独特特性仍与其一致，即灵活性、延续性、可访问性及易得到性。[7]具体来说，移动设备可以使学习者以个人的学习习惯，在方便的时间和地点灵活地学习语言，在不同的移动设备和学习平台之间转移语言学习，方便地获取信息。

2.1 语法课程教学探索契机

语法课程教学改革呼声由来已久，近年来国家也十分关注民族地区高校的相关改革进程。加强教材建设、更新教学方法、增加教学手段及实践机会都是重中之重。但其中受到经济发展、学习观念等因素影响，利用网络、移动技术进行语法学习这一方面却相对滞后，2020年年初突如其来的新冠肺炎疫情使得学校停课不停学，这给民族地区高校教育提出挑战的同时，也给相关课程的教学带来了系统性改革的契机。

2.2 MALL视域下民族地区高校语法课程教学的新思路

（1）由于师生的惯性学习思维，语法课的开设还是偏向于课堂教学，便于教师应学生要求重复知识点和监控学生反复训练。但这样只会造成问题教学的恶性循环。整改课堂教学，并结合线下课堂，构建合理的线上课程。网络金课、慕课和微课能提供图文结合、生动有趣的知识讲解，学生可以不受时间、环境限制以自己的学习层次、学习需求寻求合适的学习平台获取语法知识。网络课程授课面广，授课群体复杂，学生只能通过调节自己来跟上学习的节奏，这是学生自我培养主动探究式学习能力的途径之一。

（2）其一，移动设备所提供的语法学习软件和应用程序给学生提供了广阔的语法练习天地。练习设计与实际生活相结合，而不是脱离实际运用孤立练习语法规则：其中有的侧重各级别的英语语法练习和测试;有的侧重生活会话的语音和语法的结合练习;有的侧重文学影视作品中语法的归纳练习，等等。其二，相关主题的网络讨论社区和聊天互动程序给学生提供了远远大于课堂的学习讨论、观点交流的平台。通过平台，学生可以进行有效的信息交换、知识讨论。通过自发的练习、测试与讨论构建认知性复杂学习，这是学生培养主动探究式学习能力的途径之二。

2.3 思考

MALL提供了以“学生为中心”的语法教学氛围。学生能从中调节学习状态，积极参与语法学习。但这不应该是，也不可能是学生单方面的任务。教师应该在MALL环境中构建教师为“主导”，学生为“主体”的“双主体”学习机制，真正意义上实现语法课程的“有效”教学。教师应重视创设与MALL相辅相成的促使学生主动学习的教学情境;并有意识、有计划指导学生掌握MALL的学习方法、学会学习;其次加大监管力度，从多渠道有效监管学生的学习情况。

3 结论

MALL视域下民族地区高校英语专业语法课程教学有了新的发展与探索。特殊时期的教育政策安排更是催化了这一发展与探索的进程。在这一契机之下，民族地区高校应多多借鉴其他地区高校的课程教学建设经验，充分利用各大教学平台丰富的教学资源，结合自身实际情况，持续开展好语法课程教学。

参考文献

[1] 陈运香.过去、现在和将来——大学英语语法教学的回顾、现状与展望[J].教育理论与实践，2005（12）：56-59.

[2] 廖小芬.高职英语语法课程教学现状及对策研究[D].湖南师范大学，2011.

[3] 王芳芳.终身教育视角下高校英语语法课程教学模式改革的研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（12）：106，108.

[4] 李丹.地方高校英语专业语法课教学改革研究[J].曲靖师范学院学报，2014.33（02）：106-108.

[5] 马俊波.M-learning与外语教学的对接：从CALL到MALL[J].外语电化教学，2007（05）：30-36.

[6] Kukulska-Hulme，A.，& Shield，L. An overview of mobile assisted language learning： From content delivery to supported collaboration and interaction [J].ReCALL，2008.20（3）：271-289.

[7] Loewen，S.，Crowther，D.， Isbell，D.R.，Kim，K.M.，Maloney，J.，Miller，Z.F.，et al. Mobile-Assisted Language learning： A duolingo case study[J].ReCALL，2019：1-19.