促进学生主体参与的初中物理课堂教学建构

王维

【摘要】在初中教学阶段，物理是一门重点科目。新课标教学改革工作倡导把学生作为教学主体，突出学生的课堂主体地位，因此，教师应该明确以学生为本的教学理念，结合多元化的教学手段，提高学生在物理课堂的参与度，增强学生对物理课程的学习兴趣。教师把课堂交还给学生，可以有效提升学生的自主学习能力，发挥学生的课堂主导作用，开发学生的思考能力和探究能力，同时也是促进学生主体参与初中物理课堂的重要途径。

【关键词】学生主体参与  初中物理课堂  教学构建

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0095-02

前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，促进学生主体参与初中物理课堂，已经成为教师的工作重点。因此，教师应该冲破传统教学观念的限制，不拘泥于单一的教学形式，为学生创造自由活跃的课堂氛围，使学生拥有更多参与课堂的机会，提升学生主体参与的积极性，深入拓展学生的思维空间，实现学生更高效率的物理学习。下面我们就针对促进学生主体参与的初中物理课堂，教学策略构建问题展开简单探讨。

一、教师积极沟通，培养学生的课堂主体意识

在传统的初中物理教学中，教师受到陈旧教学思想的制约，一直占据着课堂的主导地位，并采用单一乏味的教学方式，以及严肃死板的教学态度，使学生的主体参与思维受到极大程度的限制，降低了学生的主体参与积极性，导致难以收获理想的学习成果。因此，在新时代的教学背景下，教师应该确立以学生为本的教学理念，首先和学生进行积极的沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握学生的物理知识基础和学习理解能力，以学生的兴趣爱好为出发点，制定人性化的教学方案，为学生制造更多参与课堂的机会，提高学生的自主能动力。教师和学生沟通的过程，也是拉近师生距离、促进师生关系的过程，教师与学生建立平等对话的关系，有利于减轻学生对学习物理的心理压力，消除学生对物理课堂的抵触情绪。和谐融洽的师生关系，促使学生敢于大胆发表问题观点，提高学生的主体参与能力，帮助学生建立正确的课堂主体意识，让学生做物理课堂的主人翁，也为教师顺利开展教学工作创造有利的先决条件[1]。

二、教学情境创设，激发学生的主体参与兴趣

教师通过对学生的沟通和了解，初步培养了学生的课堂主体意识之后，就可以在初中物理课堂教学中融入更多创新的教学形式，激发学生的主体参与兴趣。情境创设教学法就是一种新型的教学手段，可以有效集中学生的课堂注意力，调动学生的学习热情，提升学生的自主学习能力，以教学情境创设带动学生的发散思维，使学生对物理课堂产生浓厚的参与兴趣，实现学生学习效率的显著提高[2]。

例如，在教材《声音的产生与传播》一课中，教师可以利用多媒体教学工具，播放生活中各种声音的音频进行新课导入，然后以开展造声比赛的形式为学生创设问题情境，鼓励学生用一张纸或者自己的身体发出各种声音，看看谁能发出更多的声音，谁制造的声音更新颖，增强学生在课堂的主体参与度，进而引导学生思考声音是如何产生和传播的，激发学生主体探索的兴趣，最后教师通过深入教学，使学生了解声音产生和传播的条件，知道声音是由物体震动所产生的，领会声音的传播需要介质，以及知道声音在不同的介质中传播的速度也不同。教师通过问题情境创设，充分激活了学生的主题参与兴趣，并付诸了相应的参与行动，使学生在参与中发动思考，深化了学生对物理知识点的记忆和理解，收获了理想的学习成果。

三、增加实验教学，为学生创造主体参与的机会

物理是一门以实验为基础的学科，因此初中物理教学中也不能缺少实验教学活动。实验教学不仅能提高学生的课堂参与度，也能锻炼学生的动手操作能力，使学生在实验和对实验现象观察过程中，对教材知识进行更充分的消化和吸收。教师在初中物理教学中应该尽可能多的设置实验教学内容，为学生创造更多主体参与课堂的机会，使学生的综合能力得到有效的提升和锻炼。

例如，在教材《熔化和凝固》一课中，教师可以带领学生开展实验活动，以海波和松香为主要实验材料，首先引导学生用放大镜观察海波和松香的外形，使学生了解这两种实验材料的区别：海波有规则的外形，松香没有规则的外形，使学生认识常见的晶体和非晶体。然后分别用水浴法和酒精灯加热烧杯对海波和松香进行熔化实验，并引导学生仔细观察海波和松香熔化时的现象，能够总结物质熔化的规律。学生通过实验操作和观察，感知了实验探究的过程，深刻的领悟了教材知识点，使学生在主体参与课堂的过程中，也增加了物理知识的储备。

四、发展合作探究，锻炼学生主体参與的能力

合作探究是一种新型的教学形式，教师将物理教学与合作探究相结合，能够促使学生最大程度的融入课堂，提高学生的合作学习能力，拓展学生的探究思维，对锻炼学生主体参与课堂的能力产生积极的影响作用。

例如，在教材《光的反射》一课中，教师可以把学生分为4-5人为一单位的学习小组，然后把一个平面镜放在桌面上，再把一张纸板竖直立于平面镜上，使纸板上的直线ON垂直于平面镜，再用红色的激光笔，沿着某一角度紧贴纸板向O点射出入射光线，引导小组成员观察反射光线的位置和方向并展开合作探究，学生通过小组合作探讨，总结出光的反射规律。合作探究学习法强调了学生的课堂主体地位，使每个学生都能得到参与和锻炼。

五、建立评价机制，加强学生主体参与的积极性

教师在进行促进学生主体参与物理课堂教学工作时，应该在教学方案中建立完善的评价机制，使教学计划有始有终，发挥其最大效用。教师应该摒弃传统的试卷成绩评价形式，结合学生的实际情况进行物理综合能力的评估，并且尽量采取鼓励式教育，维护学生的自尊心，增强学生的自信心，强化学生的课堂主体思维意识，保持主体参与课堂的热情，以提升学生参与积极性为主要教学目的，实施人性化的评估策略，促使学生更加积极主动地投入到物理课堂中，不断实现自我的超越。

六、为学生搭建表现和自我完善的平台

随着我国经济的发展与社会的进步，我国的教育也在不断的改革和创新，根据我国新课程标准的发展与出台，新课程标准指出，我国物理课程的素质教育教学要面向每一个学生展开，使得每一个学生都能积极地参与到初中物理课堂的学习中来，从而才能使得我国初中生的物理课程学习能够进行可持续性的发展。由于我国初中每个学生所处的社会背景以及生活环境都有着很大的差异性，所以导致我国初中生对物理课堂学习的学习能力、理解能力以及性格特点都有很大的差异性。然而，我国物理教师常常采用传统的教学方式，把抽象性非常强的物理课程知识内容直接传授给我国的初中学生，我国的初中生作为知識内容的接收者，往往很被动的接收着我国初中物理教师所传授过来的初中物理重难点知识，这种传统单一的物理教学方式，使得我国初中学生往往失去了对物理课程的学习积极性与兴趣，从而阻碍了我国初中生物理课程的学习与发展，而且对于班级中性格较为内向的后进学生，这种教学方式加大了这类学生与物理课堂学习之间的距离。

针对这一情况，我国初中物理教师在进行物理知识教学的传授过程中，应该突破传统的物理课程教学方式，为学生搭建一个表现自我的平台，从而使得每个学生都能积极地参与到物理课程的活动中来。我国初中物理教师在传授初中生物理课堂知识的过程中，可以进行小组的学习与探讨，将全班分成若干个小组，并且根据每个学生的学习能力以及性格特点进行科学合理的分组，使得学生在互相交流以及互相学习的过程中相互借鉴、取长补短从而达到物理知识的全面提高。例如，我国初中物理教师在传授初中学生《摩擦力》的课程内容教学时，可以将学习能力较强与学习能力较差的学生分为一个小组，使得学习能力较强的学生，可以更好地带动物理课程学习能力较差的学生的积极性，调动性格内向的学生对物理课程知识的探求欲望与好奇心，并且教师也要鼓励学生能够更好地回答问题与展示自我，为学生搭建了一个良好的物理课程学习平台，使得我国初中学生物理课程的学习由被动转化为主动。

七、精心组织学生随堂小试验实现学生的全员参与

由于物理课程来自于生活，并且与生活之间有着非常紧密的联系，所以我国物理教师在传授我国初中生物理课程知识内容的过程中，可以组织学生进行物理的随堂实验，从而可以更好的调动我国初中学生对物理课程学习的积极性与热情，集中初中生对物理课程学习的注意力，保证每个初中生都能积极地参与到物理课程的学习中来，大大地提高了初中学生对物理课程的学习效率以及学习质量，而且实验的有趣性也为我国初中生以后的物理课程学习奠定了良好的知识基础。

例如，我国的初中物理教师在传授学生《万有引力》这一课教学内容学习的过程中，我国的初中物理教师可以发挥其引导者的作用，引导学生进行《万有引力》的课程实验教学，帮助学生创造出一个真空的环境，让我国初中学生进行实验器材的运用，从而感受到万有引力的真正概念与真正含义，初中学生在进行物理实验的过程中，会特别积极地参与到实验的过程中来。而且我国初中学生在进行初中物理实验教学的过程中，通过互相交流以及互相合作增加了学生之间彼此的友谊，提高了班级之间的凝聚力，发挥了学生学习主体的真正作用，提高了学生对万有引力这一内容的深入探究与了解，激发出了我国初中学生对物理课堂知识的探究欲望与自信心，从而加深了我国初中学生对物理课程知识内容的深入探究与深入了解。

八、采用互动式教学使课堂形式变得多样化

在我国初中物理教师传统的教育教学方法的过程中，我国初中物理教师常常忽视了学生的主体地位，通常是教师对学生进行提问，让学生来回答，之后教师再对问题进行讲解，可是这种传统的物理课程教学方式已经不能满足当代初中生物理课堂的教学需求，一旦初中物理教师对学生的物理知识难题的判断产生误差，则会降低我国初中学生物理课程学习的学习效率与学习质量，而且传统的教学方法较为单一与枯燥，使得大多数学生都失去了对物理课程学习的兴趣。针对这种情况，我国初中物理教师将多媒体的技术引用到我国初中生物理课堂的学习中来，例如，教师在传授初中生《惯性》一课时，初中物理教师可以利用多媒体技术为学生播放发生惯性的视频，使得学生能够更直观地进行《惯性》一课的学习，能够更好地理解《惯性》的教学理念，集中了学生的注意力，使得学生仿佛身临其境，从而加深了对《惯性》一课内容知识的深入了解。

总结

综上所述，教师在初中物理教学中培养学生的主体参与能力，对提高学生物理素养和综合素质有一定的重要性以及必要性。因此，教师应该不断开拓创新，明确以学生为本的教学理念，为学生树立课堂主体意识，融合多元化的教学手段，为学生创造参与课堂的机会，促进学生对物理知识的吸纳和理解，从而实现理想的教学目标。

参考文献：

[1]谢旦玛.初中物理教学中探究式教学存在的问题及优化策略探讨[J].课程教育研究，2019（46）：202-203.

[2]席玉梅.新课改背景下初中物理教学创新思路的实践探究[J].学周刊，2019（33）：37.