关于小学数学核心素养培养的实践和思考

【摘要】在新课程改革的背景下，越来越重视培养学生的核心素养，促使教学的效率得到整体的提升，并且将先进的教学模式应用到实际教学中。其中在小学数学开展教学的过程中，教师不仅需要重视学生核心素养的培养，同时需要分析学生的学习状况，合理地将学生感兴趣的元素融入到实际教学当中，提高核心素养培养的效率，基于此，本文分析当前小学数学教学培养学生核心素养的途径，笔者根据自身经验提出相应的建议。

【关键词】核心素养  小学数学  思考  实践

【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《线上线下混合式数学作业的案例研究》研究成果之一，课题立项号：GS【2018】GHB1126。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0079-02

引言

据实际调查，目前部分小学在开展教学的过程中对培养学生的核心素养了解不够充分，并且过于注重观察学生的学习成绩，并不会分析影响学生学习成绩的其他原因，导致学生的学习效率不断的降低。与此同时，部分教师教学的方法过于单一，同时没有重视学生的主体地位，导致学生始终处于被动的学习状态，影响学生对数学学习的兴趣。所以说，小学数学教师在开展教学的过程中，必须要重视核心素养的培养，进行学习技巧与方法的教学，提高数学教学的效率。

一、小学数学核心素养的培养思考

伴随新课改的大力推进，不仅将众多的教学模式应用到各个阶段教学当中，同时重视培养学生的核心素养。然而，绝大部分教师对核心素养了解不够透彻，在实际开展教学的过程中仍然只是注重学生的成绩，并没有合理的分析当前教学存在的不足，导致小学生的数学成绩无法有效的提升。不仅如此，教师还在开展灌输式教学，并且一致认为学生只有不断地练习才能够提高数学能力，进而影响学生对学习数学的兴趣，违背了核心素养的培养标准。所以说，为了发挥核心素养培养的优势与作用，相关教师应该重点分析学生的学习情况，进而能够充分的将数学技巧对学生进行教学，并将学生看作课堂的主体，围绕着所有学生开展教学，促使学生的数学水平得到有效的提升。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教学观念落后

随着时代和社会的发展，对我们的教学也提出了越来越多的要求，新课程改革要求我们对学生进行素质教育，培育学生的综合素质，但是在实际的教学过程中，还是有着很大一部分的教师，并没有及时地转变自身教学观念，在教学的过程中，往往更加注重的是学生的学习成绩，而不是学生的数学核心素养。

往往在教学的过程中，会带领小学生进行大量的练习，来帮助小学生掌握相关的数学知识，但是这种方法无论对于学生还是教师来讲，都是一种很大的负担，我们在进行教学的过程中，应当及时地将我们的教学观念进行转变。

（二）教学方法形式化

在当下的小学数学教学过程中，大部分的教师往往对于数学教学的方法应用并不是很熟练，多媒体教学已经是一种十分普遍的教学形式，但是在实际的教学过程中，教师往往只是使用多媒体进行PPT的制作和播放，完全没有将多媒体技术的真正优势发挥出来，对于一些其他的教学方法，也没有做到高效的使用，导致教学方法的应用较为形式化。

（三）单一的教学内容

课程的核心与知识的载体都是教学内容。在教师实际的授课过程中，大部分的数学教师过于单一的教学内容，使学生的学习水平停滞不前，更达不到开阔学生视野的效果。教学内容的问题主要是以下两方面：1.不具时效性的教学内容。优质的教学内容不仅仅只是向学生传达数学知识，更重要的是培养学生的核心素养，将实际的教育作用发挥出来。但是在教师实际的授课过程中，教师没有站在学生的角度上编制课程，无法将实质性作用发挥出来，最终使教学价值大打折扣。2.生活化不足的教学内容。只有生活化充足的教学内容才能加深学生对所获知识的印象，带给学生更好的学习体验。然而，在编制课程内容时，教师没有将生活元素融入其中，使得课程内容较为生硬，学生难以融入课堂，大大降低了教学效果。

（四）学生的主动性不高

学生才是课堂的主体，我们在对学生进行教学的过程中，所采取的一切教学策略，都是为了学生进行服务的，如果学生没有真正的参与到学习过程中来，我们的教学效率也就自然得不到有效的提升。在当下的数学教学当中，大部分的教学工作都是由教师来进行主导的，学生没有得到足够的课堂参与度，所以也就没有办法发挥出自身的主动性。

三、小学数学核心素养培养的有效对策

（一）及时转变教学理念

小学数学教师在实际开展教学的过程中，应该及时转变传统的教学理念，并将先进的教学模式与方法应用到实际教学当中，重视素质教育的要求。以学生为核心开展教学，加强与学生的沟通，构建和谐的师生关系，促使学生能够集中注意力听讲，加深对数学知识点与技巧的理解，提高解题的效率。

（二）重视教学策略的应用

小学数学教师不仅需要重视教学理念，还应该应用多样化教学模式开展教学，并分析各种教学模式的不足，促使学生的学习效率得到提升，同时能够高效的培养学生的核心素养。例如，在实际开展《统计》教学的过程中，教师可以利用多媒體数学，将课本内容进行优化并展现在多媒体课件上，同时需要将学生生活中常见的事物融入到教学当中，激发学生的学习兴趣，提高数学教学的效率与质量。与此同时，小学生有较强的好奇心，教师可以新鲜的事物与教学工具应用到实际教学当中，促使学生能够主动的参与学习，加深学生对本节课知识的理解。

（三）教学方式进一步改良

为了更加符合学生的学习规律与发展规律，小学教师在教学方式上需要进一步改良，通过形象化、生活化的教学方法，在向学生传授知识时，融入更多生活化元素，带学生进入一定的情景，切身感受，这样才能将学生的学习兴趣最大化地激发出来，从而将学习成效提升上去。具体的改良方式可以从以下两方面入手：1.以开展实践活动的形式，让每个学生都可以参与到教学中，比如：为提升学生的课堂参与度，教师可以通过抢答问题的形式来教学，或是根据乘法口诀进行出题，给参与抢答并给出正确答案的学生计相应的积分，抢答结束后，给得分高的学生一定的奖励，这种方式，不仅能激发学生的学习兴趣与积极性，也能进一步加深学生对相关知识的印象。2.教师在授课过程中可巧妙地设置几个难度适中且大部分学生能回答的问题，提问前教师可以设置一个情景，比如：教师进行长度单位授课时，可以设置类似“直尺有什么作用”、“直尺上的刻度代表了什么含义”等问题，让学生举手发言自己的见解，之后再开始课程主要内容的传授，这样一来，不仅能对学生的自尊心起到保护作用，也能将提问的作用充分地发挥出来。

（四）教学内容上进行重编

为提高学生的学习水平，将学生的视野进一步打开，小学教师需要将现有的教学内容进行重新编制，将生活元素加入进去，对此，教师主要可以从以下两个方面入手：1.提升教学内容的时效性。随着社会的发展，不同年龄段孩子的兴趣与所喜爱的东西都是不同的，因此，教师在编制教学内容时，不仅要充分考虑学生的学习水平，还要将学生感兴趣的元素加入进去，或者直接上网去搜索什么内容是该年龄段的学生所喜爱的，将教材中的重点内容提取出来，与之融合，使教学内容在满足学生需求的基础上不断优化，最终将教育价值展现出来。2.教学内容上要与生活紧密联系。使用太过机械的教学方式与教学内容，只能事倍功半。只有让学生快速地融入进课堂，将学生的课堂体验感与课程归属感提升上来，才能充分发挥出教育的作用。比如：教师在进行数字加减法内容的授课时，可以举出超市购物结账的例子，以此来增强学生的体验感，帮助学生更快地理解课程内容。

（五）引导学生善于分析问题并提出问题

在小学数学教学的过程中要想有效地培养学生的核心素养，不仅需要重视教学策略的应用，同时需要引导学生主动思考问题并提出问题，全方面提高小学生的学习效率。例如，在进行《分数的认识教学》时，教师可以为学生设置情境，让学生进行思考，如“小龙与爸爸妈妈到公园散步，在回家的路上路过一家超市，并在超市买了三瓶牛奶，小龙喝了，妈妈喝了，爸爸喝了，问谁喝的牛奶多？”这种类型的习题需要在课前提出，促使学生能够带着问题学习本节课知识，确保学生能够集中注意力听讲。由于学生刚刚接触分数，虽然个别学生回答了小龙爸爸喝的牛奶最多，但是对分数转化与比较并不理解，进而向教师提出问题，此时，教师可以拓展数学教学，将转换的基本方法为学生表述，这样不仅加深了学生对分数的理解，同时能够提高核心素养培养的效率。

（六）培养学生的发散性思维

在小学三年级开展数学教学的过程中，为了发挥核心素养培养的作用与优势，还需要重视学生发散性思维的培养，促使学生能够高效学习，并且能够高效地运用数学知识，同时还能够根据一道题的解答明确同类型题目的解答技巧，提高数学教学的效率。不仅如此，培养学生的发散性思维还能够加深学生对各类题型的记忆，并且能够利用不同的思路与方式将其解答。例如在实际开展《多位数乘一位数》的过程中，经常会遇到连续乘法的现象，为了提高学生的学习效率，避免学生的计算出错，不仅需要加强相关题型的联系，还能够发挥发散性思维培养的作用。如计算“30×2×5=？”的过程中，直接进行计算经常会出现计算错误的现象，若学生具备一定的发散性思维，会事先将2×5计算，再利用30×10，进而能够将习题合理的转化，不仅能够提高做题的准确率，同时能够提高計算的速度，为日后的教学提供帮助。

（七）帮助学生学会纠错、改错

由于小学生的年龄较小，对很多知识点的理解能力不够，所以在学习过程中总会出现各式各样的错误，但是受传统教学模式的影响，学生往往会将这些错误忽略掉，但是实际上，由于忽略的这些小错误没有得到及时的纠正，往往会对学生的核心素养产生直接的影响。因此需要教师时刻对学生的学习情况进行关注，发现学生的错误之后，要帮助学生自主去纠错改错，并教导学生找出错误出现的根源，以及后期遇到同类问题，如何去解决，避免发生相同的错误。比如：在指导学生纠错过程中，教师可以引导学生建立一本错题集，将错误进行归纳整理到错题集，同时在错误附近标注出正确的解题思路与自己所犯错误的分析，防止同样的错误再次发生。这样一来，可以让学生明确地看出自己错误的所在之处，正确的认识到自己的错误。

结束语

总而言之，在小学数学开展教学的过程中，教师不仅需要转变传统的教学理念，同时需要重视核心素养的培养，并合理地将趣味性元素融入到实际教学当中，促使学生能够积极主动地参与学习，并集中注意力听讲，提高核心素养培养的效率，为提高数学教学奠定基础。

参考文献：

[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 才智，2018（06）：140.

[2]公丕军，张晶. 浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J]. 中国校外教育，2017（01）：6+24.

作者简介：

张菊（1967-），女，专科，中小学一级教师，从事小学语文、数学教学工作36年。