让课后练习成为小学语文高效课堂的“脚手架”

邓转明

【摘要】以课前预习为基石，以课中探究舞台，以课后拓展为保障，小学语文教师就可以卓有成效地建构高效课堂。而为了辅助学生做实课前预习、做细课中探究以及做广课后拓展，教师不妨可以巧妙地利用课后练习，以课后练习为“脚手架”，建构高效的小学语文课堂。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述小学语文教师巧妙利用课后练习建构高效课堂的一些有效策略。

【关键词】课后练习  小学语文  高效课堂  “脚手架”

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0057-02

小学语文高效课堂的建构既离不开扎实的课前预习，也离不开细致的课中探究，更离不开广阔的课后拓展。课前预习是建构高效课堂的基石，课中探究是建构高效课堂的舞台，课后拓展是建构高效课堂的保障。[1]正因为如此，为了建构小学语文高效课堂，教师必须要想方设法辅助学生做实课前预习、做细课中探究以及做广课后拓展。

聚焦小学语文教材，不难发现，在每篇课文的后面，都有一些教材编写者精心设计的课后练习。这些课后练习都是教材编写者根据教学大纲、围绕教材内容、结合学生学情，精心设计的。事实上，这些形式多元、内容丰富、主题鲜明的课后练习，既是编者与学生进行对话的媒介，也是学生与文本对话的媒介等。正因为如此，这些主题鲜明、形式多样的课后练习在提升学生课文学习效益方面有着举足轻重的作用。以这些课后练习为辅助，学生不仅可以做实课前预习，还可以做细课中探究，也可以做广课后拓展。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述教师让学生以课后练习为“脚手架”，建构小学语文高效课堂的一些有效策略。

一、以课后练习为“脚手架”，辅助学生做实课前预习

归因于小学生有限的认知能力，所以他们在课前预习时，总是会觉得无从下手、无所事事。[2]换言之，在课前预习的过程中，有相当一部分学生不知道自己究竟应该“预习什么？”以及“怎样预习？”等。巧妙地利用课后练习，学生就可以在课前预习过程中做到有的放矢、实现卓有成效。对于教师而言，一定要在课前对这些课后练习做深入细致地分析。通过分析，教师就会发现，尽管有些题目是课后练习，但是，却非常适合学生在课前完成。之所以如此，是因为相比于在课后做这些练习而言，让学生在课前做这些练习更有价值。

有鉴于此，在备课过程中，教师要深入研究每一道课后练习题，并从中精挑细选一些适合用于辅助学生做实课前预习的题目。之后，教师就可以将这些课后练习题目作为学生的课前预习作业。事实上，学生以这些课后练习题目为“脚手架”进行课前预习，不仅能够明确课前预习的方向，还能够降低课前预习的难度。与此同时，学生也会在潜移默化之中掌握各种有效的预习方法等。

以下是部编版小学六年级语文下册《桃花心木》这篇课文的一道课后练习题目：朗读课文，说一说种树人的哪些做法令作者感到奇怪？他为什么要这样做？

围绕这道课后练习题目，教师可以布置这样一道预习作业，即让学生扫清生字词障碍，大声朗读课文，并认真做答课后练习一。很明显，相比于教师简单布置让学生自学生字词、朗读课文的预习作业而言，借助于课后练习的预习作业更加具有针对性与实效性。之所以如此，是因为学生在完成这道课后练习的过程中，会由“浅表化”阅读转向“深层次”阅读。大部分学生在只阅读一遍课文前提下，是很难准确解答这道课后题目的。为了准确解答这道课后题目，学生必须要运用跳读、寻读等方式反复不断地研读课文。如此以来，学生就会顺其自然地将课文读通、读顺、读懂等，课前预习工作也就做到了实处。

再以部编版小学六年级语文上册《山中访友》这篇课文为例。这篇课文的课后练习的第一题内容如下：有感情地朗读课文，说一说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题？倘若教师将这道课后练习题目作为学生课前预习的“脚手架”，那么，学生不仅能够从整体上理解课文的主旨大意，还能够真切地感受这篇课文的思想情感。具体如下，在围绕这道课后练习题目开展课前预习的过程中，學生就会逐一勾画圈点作者访问了山中的哪些“朋友”。不仅如此，学生还会在反复不断研读课文的基础上，深入思考，作者以“山中访友”为文题的根本原因。可以想象，如果学生在课前预习过程中，不考虑这道课后练习，那么，他们最多只能将文章读熟，但，不见得能够将文章读懂，更不可能将文章读透。然而，以这道课后练习题目为“脚手架”，学生就会在不知不觉之中读熟、读懂，甚至读透这篇课文。与此同时，在这些课后练习题目，在这些“脚手架”的辅助作用下，学生也会逐渐形成读思结合、读写结合等良好的阅读习惯。

课后练习课前做，貌似违背学习规律，实则不然。以课后练习为“脚手架”，能够辅助学生做实课前预习，据此引领学生与文本对话，与作者对话，与编者对话，为小学语文高效课堂的建构奠定坚实的基础。

二、以课后练习为“脚手架”，辅助学生做细课中探究

课堂教学重点的夯实也好，课堂教学难点的突破也罢，都离不开细致入微的课中探究活动。[3]在小学语文课中探究过程中，教师的指导与辅助不可或缺。之所以如此，是因为离开了教师的指导与辅助，学生在课中探究过程中难免就会出现偏离方向、停滞不前的现象。教师的指导，就好比是“四两拨千斤”，能够辅助学生有效地解决课中探究过程中遇到的各种“疑难杂症”，显著提升学生课中探究的实效性等。那么，教师如何更为有效的指导学生在课中探究呢？窃以为，教师与其绞尽脑汁寻找各种课中探究突破口，不如就在课后练习上巧做文章，将一些课后练习作为引领学生课中探究的突破口等。之所以如此，是因为课后练习是教材编写者组织学生与文本对话的最佳切入点。以此为突破口，学生自然也就会由表及里、由浅入深理解文本内容，做实课中探究活动。

因此，在小学语文课堂教学过程中，教师不妨可以巧妙地利用课后练习，以课后练习为“脚手架”，辅助学生细致入微地做好课中探究。

以下是笔者教学部编版小学六年级语文下册《北京的春节》这篇课文的一个片段：

师：同学们，请你们有感情的朗读课文，并仔细想一想课文是按照什么顺序写的？课文中哪些部分写得詳细，哪些部分写得简略，并说一说这样写有什么好处？（教师提出的这些问题，正就是课后练习第二题的内容）

带着教师提出的这些问题，每一位学生都开始细致入微地进行了课中探究活动，具体如下：

生1：这篇课文的第1自然段，主要写了“腊八节”的一些习俗。

生2：不仅是第1自然段，课文的第2、3、4自然段，都是围绕“腊八节”展开的。第2自然段写的是“腊八粥”，第3 自然段写的是“腊八蒜”，第4自然段写的是“腊八节”过后，“货摊子”就越来越多了。

生3：课文第5自然段，主要写的是在腊月十九之后，孩子们就不用再去学堂了。对于孩子们来说，“买杂拌儿”是“筹备年货”的第一件事情。

生4：课文第6自然段，还是再写孩子们“备年货”的事情，除了“买杂拌儿”，孩子们要做的第二件事情是“买爆竹”，第三件事情是“买玩意儿”。

生5：课文第7自然段写的是“过小年”祭灶的一些习俗。

生6：课文第10自然段，写的是“除夕夜”人们吃年夜饭、放鞭炮、祭祖的风俗习惯等。

生7：从整体上来看，这篇课文的写作顺序就非常清晰了，它是按照时间顺序写的，“腊八——过小年——除夕——正月初一——正月初六——元宵节——正月十九”。

生8：哪些地方详写，哪些地方简写也非常明显。在描写“腊八、除夕、正月初一和元宵节”的风俗习惯时，作者“挥毫泼墨”、大书特书，但是，对“过小年和正月十九”则是一笔带过。

当然，尽管课后练习有助于学生细致入微地做好课中探究，但是，仅仅依靠课后练习还是远远不够的，还必须要依靠教师精心设计的异彩纷呈的课堂教学活动。

三、以课后练习为“脚手架”，辅助学生做广课后拓展

适时适度的课后拓展是建构高效课堂的补充与延伸。[4]那么，课后拓展如何才能够做到适时适度呢？学生必须要明确课后拓展的方向与范围。为此，教师可以巧妙地利用一些课后练习题目，指引学生明确课后拓展的方向与范围。而从这个角度来看，课后练习又好比是辅助学生做广课后拓展的“脚手架”。

既然如此，教师就要紧扣学生的实际学情，本着提升课后拓展实效之目的，精挑细选一些课堂练习题目。这样以来，通过让学生一丝不苟地完成这些课后练习题目，就可以辅助学生适时适度地做广课后拓展。

还是以教学部编版小学六年级语文下册《北京的春节》这篇课文为例，教师可以将课后的第三题作为辅助学生做广课后拓展的“脚手架”。课后练习第三题内容如下：找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读，再联系实际，说一说你是怎样过春节的。感兴趣的同学，还可以简单写一写。提到小孩子们过春节的情景，相信没有哪个孩子不兴奋的。要是让学生说一说自己过春节的经历，保准每个孩子都能够说“一箩筐”。但是，真要是让学生动笔写，那么，有相当一部分学生就会发愁，既“愁”哪些内容应该详细些？也“愁”哪些内容应该简略写？因此，为了打开学生的“愁结”，教师就要在布置这项课后作业之前，做好充分的预设，预设学生会在完成这项课后作业的过程中遇到的困难，并在此基础上，想方设法指导学生摆脱这些写作“愁结”等。

又如，部编版小学六年级语文上册《草虫的村落》这一课的课后练习第二题和第三题同样也可以作为辅助学生做广课后拓展的“脚手架”。课后练习二：作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的;再联系生活实际，谈谈你的体会。课后练习三：抄写自己喜欢的句子。为了完成“课后练习二”，学生必须要再次阅读课文，并通过寻读、研读，寻找并感受课文中作者想象丰富的语句。此外，学生还必须要读思结合，紧密联系自己的实际生活。因此，“课后练习二”既有助于学生重温课文内容、巩固所学知识，也有助于学生联系实际生活，升华所学知识。在完成“课后练习三”的过程中，学生会再次品读课文中的好词佳句，揣摩这些好词佳句的精妙之处。以此来看，“课后练习三”则有助于指导学生积累丰富的语言知识，并据此提升学生的语言表达能力等。

由此可见，在辅助学生做广课后拓展方面，课后练习题目有着举足轻重的作用。巧妙地利用课后练习题目，教师就可以辅助学生做广课后拓展，据此为小学语文高效课堂的建构提供保障。

总而言之，小学语文教材中的课后练习能够对高效课堂的建构起到推波助澜的作用。巧妙地利用课后练习，教师可以卓有成效地提升学生课前预习、课中探究以及课后拓展的实效性。课前预习扎实了、课中探究精实了、课后拓展充实了，建构小学语文高效课堂也就成为了顺其自然的事情。

参考文献：

[1]李丽霞.小学语文课后习题教学要注重“三要”[J].《小学生作文辅导（读写双赢）》.2017（3）：58

[2]刘巧芳.部编小学语文教材课后练习的有效运用[J].《福建基础教育研究》.2018（9）：19

[3]罗士杰.打造小学语文高效课堂的感想[J].考试周刊， 2015（25）：32

[4]李双寅.构建小学语文高效课堂的有效方法[J].学周刊（旬刊）， 2014（31）：12