浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

王保生

【摘要】作为素质教育中的重要组成部分，德育教育备受关注，为了体现德育教育的重要作用及优势，老师需要关注教学策略和教学方法的筛选以及分析，站在学生的角度将更多创造性的教学策略与学生的自主学习实践活动相联系，保障学生在主动学习和实践研究的过程之中提高个人的综合素养，树立正确的人生观、世界观和价值观。对此，本文以小学班主任德育工作为分析对象，了解幸福教育背景之下这一工作的方法以及策略，以期为构建高效课堂，促进学生的良性成长和发展提供一定的借鉴。

【关键词】幸福教育  小学班主任  德育工作  方法与策略

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0035-02

随着教育改革的不断推进，幸福教育逐渐代替传统教育。对于小学生而言，其心理与思想还未发展成熟，所以，德育教育在培养他们学习习惯、思维方式、情感态度方面，起着主导作用。让教师充分利用德育教育使学生在学习中体会到幸福感，为培养其正确的世界观、价值观、人生观奠定基础。以此间接性激发学生的学习兴趣，增长学生自信，提升小学教育质量。班主任作为学生的引导者，主要任务是培养学生的学习能力及提高学习效率，因此，加强学生德育教育对小学生提高自身能力发挥着无可替代的作用。以下为幸福教育背景下，对小学班主任德育工作方法与策略的具体分析。

一、幸福教育

在践行素质教育并推动新课程改革的过程之中，幸福教育在小学教育阶段备受关注，许多老师着眼于幸福教育观的传播和实践要求，以体现人性化教育理念为基础和前提，将更多丰富多元的教学内容融入课堂教学环节，真正的实现我国教育事业的稳定建设和发展。从微观的角度来看，幸福教育所涉及的内容比较复杂，老师需要注重精神与物质之间的完美融合，了解教育的生活化以及实践价值。老师既需要引导学生、鼓励学生完成不同的学习任务，又需要做学生的朋友，加强与学生之间的沟通和互动，让学生能够树立良好的幸福观，提高个人获取幸福的能力。另外，老师个人的教育幸福感会直接影响学生的学习积极性以及个性化成长和发展，老师需要开展形式多样的幸福教育实践活动，培养学生良好的人生观、世界观和价值观，将更多的学习热情融入主题教学环节组织教育活动，从整体上提高班主任德育工作教育质量和水平。除此之外，老师需要营造更加良好的学习氛围，为学生提供自主学习的机会，站在学生的角度长远考虑，鼓励学生在享受幸福的过程之中主动的创造幸福、感悟幸福。幸福教育与学生的自主学习存在一定的联系，老师需要注重不同细节要素的分析及解读，坚持学生的中心地位，加强与学生之间的沟通和交流，让学生在老师的引导之下获得更多的成长，实现个人的良性发展。

二、小学班主任德育工作中幸福教育的重要意义

从上文的相关分析不难发现，幸福教育与德育工作相辅相成、共同促进，两者的联系非常紧密，老师需要着眼于小学教育阶段的现实条件，选择学生比较感兴趣的教学策略和教学手段来鼓励学生、引导学生、培养学生良好的学习行为习惯。小学学习阶段的学生的生理和心理还有待成熟，因此老师的恰当引导必不可少，老师需要着眼于这一阶段学生的学习能力以及学习态度，深入分析和了解学生的心理状态，与学生做朋友，关注德育教育工作的实践要求，培养学生良好的道德品质和素养。从目前来看，结合相关的实践调查不难发现，我国出现了许多的青少年犯罪行为，为了尽量避免这些不良现象的产生，老师需要以培养学生良好的道德品质为出发点和落脚点，关注幸福教育实践活动的开展要求，坚持德育教育这一重要的基础和前提，抓住德育教育的重点和难点，积极开展形式多样的小学教育实践活动，营造自由宽松的学习氛围，保障学生在老师的引导之下实现自我教育，真正提高个人的综合素养。

三、小学班主任德育工作中的问题

（一）小学生的思想道德意识不强

小学生的思想道德意识不强是一种普遍现象，对德育工作的顺利展开产生了极大阻碍，对于小学生而言，其心智相对还比较幼稚，依然处于思想道德意识发展的初级阶段，对于事物理解缺乏逻辑思维能力以及抽象能力。在小学生的日常生活中，缺乏对自我情绪的控制以及对他人思维的理解，与他人交往时，往往以自我为中心，总是忽视他人感受，并且自我行为控制能力也相对差，对自身的约束相对较少。并且，小学生刚进入国家的初等教育，相对来说，正确的人生观和价值观在受教育程度较低时是没办法形成的，在没有踏入社会的情况下，对于社会的认知相对缺乏，生活阅历也都相对匮乏，因此总体心理思维都比较幼稚，对于社会竞争规则以及法律法规也没有任何了解，极大地受到他人影响，甚至会将不好的社会思想输入自身思想当中。因此，小学班主任在对学生进行德育教育时，对于思想简单、行为幼稚的小学生，在传授思想道德方面知识时極易出现学生不理解或理解错误等问题，从而阻碍其德育工作的正常进展。

（二）小学班主任忽视德育工作

随着教育的不断改革，许多学校非常注重学生的升学率，因此也就忽视了对其德智体美的全面发展，对德育教育方面的工作没有任何措施，由于班主任班级的升学率与自身评价与工资挂钩，因此使得许多班主任为一己私欲取消了德育方面的教育，当然这是班主任对于德育知识认识的一种偏差，只关注学习成绩的好坏，却忘记了教书育人的根本职责。教育方面以小学教育为基础，对学生以后的思想观念起着决定性的影响，因此，许多班主任只重视学生学习成绩而忽视德育教育这种现象，从而阻碍了学生德智体美的全面发展。使学生在成长过程中出现错误思想，从而阻碍学生自我提升。因此小学班主任要重视学生在德育方面的教育，大力开展德育工作，提高学生自身能力，促进学生的全面发展。

（三）德育教育实用性弱

还有一些学校班主任进行了对德育工作的开展，但在教育过程中仍然存在着巨大的问题。在小学教学当中，每个班主任的能力以及擅长专业各不相同，因此，在对德育教育的开展工作中，也会存在着明显的差距，主要还是源自于在教学过程中，有些班主任没有充分的认识到德育教育的重要性，因此，对德育教育缺少了重点规划，单纯的使用传统的教学方式，将德育知识直观的表达给学生，造成了教学方式的机械化以及表面化，并没有将德育教育中的知识与现实相结合，从而导致德育教育知识不能充分运用到实际生活当中，从此偏离了应有的轨道，并且传统的教学模式对于小学生而言，第一难理解，第二难接受，因此，以这样的模式进行教育，并不能真正影响学生的思维及行为，也就不能将德育知识的重要性发挥到极致，而且针对理论方面，教师还应将其形象描述，以便于学生更好理解，否则落后的教育方式及教育理念将会阻碍德育教育的发展，并且对于学生提高思想道德方面也具有一定阻碍，还容易使学生对德育知识降低兴趣，并产生逆反心理。

四、幸福教育之下小学班主任德育工作的方法及策略

为了体现学生的主体价值，积极的实现幸福教育工作的大力支持，对于小学班主任来说，在开展德育工作的过程之中需要进行深入的分析和不断的调整，掌握符合学生学习能力和学习兴趣的教育策略和教学方法，培养学生良好的三观，给予学生针对性的帮助，保证学生能够获得更多的肯定以及鼓励，从而产生源源不断的学习动力和实践动力。

（一）加强重视，关爱学生

小学生对老师比较依赖，老师的恰当引导会直接影响学生的学习能力以及学习兴趣，老师需要关注德育教育工作的实践要求，加强与其他老师以及学校领导者和家长之间的联系和互动，通过加强合作来实现家庭教育资源和学校教育资源的优化配置和利用。其中学校需要充分发挥主力作用和优势，关注德育教育工作的新内容、新变动和新要求，做好班主任的评分以及管理工作，明确班主任德育考核工作的核心内容及要求。家长则需要站在学生的角度关爱学生，了解学生的学习能力和学习条件，加强与学校的联系和沟通，深入了解学生的个性化成长和发展要求，为学校教育教学工作的开展指明道路和方向，有效摆脱传统应试教育的桎梏和不足，实现学生的良性成长和发展。

（二）提高教师素质

尽管学生是学习过程中的主体，但是对于小学教育来说，教师的作用仍然非常关键，教师的综合素质会直接影响学生的参与积极性以及幸福教育和德育工作的效率和水平。首先，老师需要主动学习同行的优秀做法和经验，着眼于幸福教育的理念，掌握科学合理的德育工作技巧和方式，通过对幸福教育内涵和价值的分析及解读来选择针对性的教学策略，真正的实现有的放矢，从整体上提高教学质量和教学水平。其次，学校需要给予教师更多自我提升和学习深造的机会，保证教师能够真正的做到以身作则和为人师表，在反复学习和提升的过程之中为学生提供良好的学习服务和实践指导。从另一个层面上来看，在落实德育教育以及幸福教育的过程之中，老师需要注重灵活的调整以及分析，根据学生的学习能力和学习兴趣，适当的调整教学策略，保证学生能够意识到学习的乐趣和精髓。

（三）开展形式多样的德育教育活动

德育教育符合素质教育的实质要求，对体现學生的主体性、实现学生的良性成长和发展意义重大。为践行幸福教育，老师需要开展形式多样的德育教育活动，了解学校学生的个性化发展偏好，许多小学生活泼好动，好奇心强，老师需要针对学生的求知欲调整教学策略，将更多具有一定趣味性和实践价值的德育教育活动与学生的自主实践活动相联系，在肯定和理解学生的基础之上保障学生获得更多源源不断的动力支撑，从而主动地与老师进行沟通和互动，提高个人的学习能力和学习水平，这一点对进行素质教育，实现幸福教育质量和水平的综合提升大有裨益。

五、结语

在小学教育教学实践的过程之中，班主任需要注重不同教学环节之间的联系和互动，站在学生的角度思考问题、分析问题，了解学生的个体差异性以及个性化发展要求，将恰当可行的教学策略与学生的自主实践活动相联系，保证学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动与老师进行沟通和互动，规范个人的言行举止，塑造更为完善的人格。其中，幸福教育与德育工作之间存在极为紧密的内在逻辑联系，老师需要采取恰当可行的方法及策略，站在学生的角度思考问题和分析问题，保障教学的针对性以及有效性，充分体现德育教育的重要作用及优势。

参考文献：

[1]郭丽. 论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J]. 教育教学论坛， 2014（33）：246-247.

[2]周宣. 基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略[J]. 新校园（中旬），2016（1）：13.

[3]蒋金龙. 幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J]. 启迪与智慧（教育）， 2017（1）：92.

[4]路秀云. 论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J]. 中国农村教育， 2019（11）：7.