“天?启”模式下高中语文写作高效教学探究

黄月明

“天·启”课堂模式，关注的是学生在学习过程中的“天赋”差异，并注重对他们核心素养的“开启”，在“学为中心”理念下，依据学生能力特长科学分成若干水平不同的“天·启”小组十分重要。而写作教学是高中语文教学的重点与难点，基于“天·启”小组组织学生的特点，对其开展写作指导，能够收到事半功倍的效果。

一、引导合作收集、积累习作素材

在学生写作的过程中，制约学生写作水平的原因普遍为作文素材储备的匮乏，而导致这种匮乏的原因有多种，首先便是缺乏对作文素材积累的重视，很多学生并没有接受过教师这方面的指导。下面阐述在“天·启”小组中引导学生合作收集习作素材，以解决学生作文素材储备匮乏的具体措施。

在具体的实践过程中，教师可以先设计好写作的题目，让学生依据题目选择合适的素材。然后，根据需求把学生分成若干个小组，最好以学生的性格差异、共同的爱好为分组标准，将每个小组的人数控制在三至六人左右，并安排好组长。接着，让学生就之前所查找的素材展开讨论，并将其按照一定的标准分类和整理，记录好小组最终的整理结果。最后，每个小组将最终讨论结果汇报给教师，在组和组之间再次交流作文素材;教师再带领学生对所有的写作素材进行归纳和整理，如此，能够使学生获得更多的写作素材，既为接下来的写作做好充足的准备，又一定程度上激发了学生的写作积极性。

二、引导合作探究，推进写作互动

教师和学生以及学生与学生之间的互动和协作可以帮助他们高效地编写提纲，把握作文主题，设计好结构，进而为接下来的写作扫清障碍，教师可以通过以下三个步骤完成教学的设计：

首先，引导学生审题和巧妙地拟题。教师在指导学生写作之前，要带领学生先学习审题，在寻找到题目的中心点后，再让学生把文题以及写作内容确定下来。另外，教师还可以让小组之内相互探讨一定的实例，带领学生共同归纳出有效的审题方法。同时，学生在共同审题的过程中不但要审题，还要注重生活实际的应用，一旦学生不以生活实际为参考，那么其思路将会十分混乱，作文主题也无法得到进一步的深化。

其次，组织交流写作素材。审题和拟题的过程结束以后，教师可以让学生在小组内讨论所获得的素材，然后挑选具有代表性的素材和班级同学共同分享。例如，某学生查找到很多与“色彩”有关的素材，各小组立刻剖析这些素材的具体应用方法，可以表现的主题等等，这种形式有利于师生之间的交流探究。

最后，引导自主完成写作，这也是学生需要独立自主完成的任务，教师让学生审题以及交流素材后，学生便能够立刻拟出作文初稿，在作文中抒发情感，表达自己的想法。

三、组织合作评价，提升写作素养

无论是学生的个人评价还是小组评价，或者是过程评价、结果评价，教师都应当对其优化，这样，就能够有效地促进他们写作素养的提升。

1.激发评价兴趣

兴趣是学生学习的最佳驱动力，许多学生潜意识里将修改作文视为教师的任务，某些学生甚至已经知道作文中存在问题，却懒于改正。为了改变这种现状，教师必须改革作文评改方法，让学生意识到好的文章并非直接可以写出来，而是要通过不断的修改才能诞生。俄国著名作家托尔斯泰认为，千万不要厌恶修改，你需要将相同的文章改至十遍乃至二十遍，其著作《安娜·卡列尼娜》的开头就改过十次，我国著名文学大家曹雪芹在写《红楼梦》的时候经历了十余年，其中反复修改了五次。教师可以在课上为学生介绍这样的名人事例，进而使学生对评改作文产生积极性，认识到文学大家还在不断地修改自己的作品，自己作为普通的高中生更应该勤于修改。这样，学生便能纠正过去懒于修改的坏习惯，将自主评改视作为理所应当的事情。

2.明确评改方式

教师应当为学生明确指出修改的内容以及具体方法，使学生掌握修改作文的技能。教师在小组互相评改作文时切勿不管不顾，而是应当给予相应的批改标准，确保学生有一定的批改依据。笔者时常为小组设置这样的评改标准：首先看卷面的整洁度，然后看作文中的错别字、病句以及标点符号使用问题。再看文章中心是否突出，是否前后呼应。最后再看选材是否契合实际，结构是否清晰，语言是否凝练和准确等。教师不仅应当为学生提供这些标准，还应当让学生学会修改符号的应用，并了解高考作文的评分标准。在修改的最后，教师还要让学生在打分或者评语的旁边签名，然后展开小组交流。起初利用此种形式评改作文的时候，教师要一直为学生展示评改标准，直至学生能够将这些标准烂熟于心并熟练应用。

课堂并不是小组评改作文的唯一场所，也可以在课外展开，教师可以让组长作为组织者，带领组员互相评改日常的随笔、日记。简单地说，确保学生在每次作文评改的过程中都有所收获。對于那些较差的作文可以将评改工作重点放在“改”上，在保留作文主干内容的基础上，对结构、用词等进行修饰;对于那些优秀的作文则可以把重点放在“批”上，将其写得精彩的地方勾勒出来，培养学生的自信心。

总之，“天·启”课堂模式下的小组合作教学方法，能够有效地提升高中作文教学的效率。这种基于学生“天赋”分组的合作探究，不但可以使小组合作的作用得以充分发挥，还可以更大程度上做到因材施教，使写作教学的实效性大幅度提升，使其成为高中写作教学改革和创新的有效助力。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于核心素养提升的高效课堂模式探究”（FJJKXB18—421）研究成果】