活用日记，助力写作教学

孙海燕

提到写日记，很多中高年级学生感到无趣。因为日记写了很久，但每次写日记，都感觉无话可写，无素材可用。课标强调，要让小学生用文字来表达自己的见闻、体验和想法。如何利用日记教学，将写日记与写作训练结合起来，丰富学生言语表达，拓展学生日记写作视野，以日记教学来促进学生写作能力的发展呢？

一、倾吐真实心声， 激发日记创作动机

日记，如果变成学生每天的写作任务，用不了多久，很多学生都会对写日记感到厌烦。因此，教师要善于激发学生写日记的热情，改变布置任务的观念，让学生去主动记录所见所闻。我们将日记设置为“灵光闪现”，让学生明白，日记写作的内容，就像是头脑中的“灵光”一样，要善于捕捉，将一个个新奇的想法及时表达出来。如某学生在路上看到一个陌生人，就可以观察这个人的言行举止、外貌特征，猜想这个人的经历或职业，并把这些及时记录在日记中。这样，写日记，不再是硬性作业，而是与同学、教师分享生活中趣事的途径。写作练习，在于表达与沟通;写日记，在于记述所思所想。教师要善于洞察学生的内心想法，指导学生拓展习作视野。如对于生日，可以写生日前的期盼，可以写过生日时的开心，可以写生日后感谢各位同学、亲人送来的祝福。事实上，日记教学，教师不但要注意激发学生的创作动机，还要依托日记来增强学生写作的成功体验。如每周评选优秀日记，对优秀日记，教师可以盖上大拇指印章，每个学生集满十个印章，可以兑换小礼物。学生在写完一本日记后，可以兑换新的日记本。这样，学生在日记中，不仅体验到写作的乐趣，也能获得倾吐心声的良好方式。

二、丰富情感体验，开展日记主题活动

在写作指导中，鼓励学生在日记中表达情感，促进学生核心素养的形成。日记创作，要联系学生生活，指导学生去感受真实的生活，去记錄生活中的人与事。日记主题活动的设置，可以让学生从不同视角去观察生活，丰富学生的情感体验，从而提供更多的日记素材。我们设置动物观察周活动，让学生在一周日记中，以观察动物为主，自主选择观察对象。如有的学生通过观察蚂蚁，描写了发现蚂蚁、观察蚂蚁、喂蚂蚁等过程;有的学生喂养蚕宝宝，从采摘桑叶、精心喂养、观察蚕宝宝吐丝结茧等方面，来歌颂春蚕的奉献精神。我们设置校园故事主题周活动，让学生将身边发生的事记录下来。有学生在校园里发现了小猫，从猫的谨慎、迅捷写起，写到小猫晒太阳，爬树等活动。我们还设置了种植周活动，让学生自己动手去种植植物。有学生种植豆芽，从选黄豆、洗黄豆、清洁盘子、摆放黄豆、浇水等环节，一天天观察黄豆的变化。由最初的小黄豆，慢慢变“胖”黄豆;没几天，黄豆的一端，顶出了白芽，白芽逐渐伸张，弓着“腰”慢慢长出长长的茎。有学生种植了黄瓜，“请教妈妈，借来了黄瓜种子，在大花盆里松好土壤，将黄瓜种子埋进去。妈妈说，担心种子被虫子吃掉，需要多放几粒种子。没几天，种子‘拱出了头，妈妈指导我将其他瓜苗移栽到别的花盆里。过了几天，瓜苗长高了，我找来了筷子，给它做支架。后来，瓜苗越来越高，瓜藤找不到可以攀爬的架子。于是，我又找来细竹竿，竹竿上绑着几根细绳，为黄瓜搭建好自由生长的瓜棚。”在不同的日记主题周活动中，主要是引领学生去观察、去体会，把自己独特的情感体验用文字表达出来。教师要尊重学生的想法，要将日记作为学生最真实表达的“平台”，鼓励学生每天坚持写日记，记录有趣的童年生活。

三、注重点拨反馈，促进写日记习惯养成

写日记，对于中高年级学生，重在引领，发展良好的写日记习惯。教师在鼓励、引导的基础上，还要结合学生的日记实时点拨，指导学生掌握日记的写法，在日记中写自己所想，无拘无束地表达自己。但分析学生的日记，大多数都是以“今天”开头的。为此，我们提出建议，写日记最好不要都用“今天”开头，而是要想一想，努力选择一个更有创意的开头方式。有学生的眼睛一亮，在开头应用了“课间十分钟”“午后的上学路上”“晨光下的校园”“飘着云彩的阳光下”等等以天气描写为开头的方式。还有学生更有新意的开头，“如果你睁开眼醒来，发现已经是八点钟了，该怎么办？”以问句来开头，让日记写作形式更加多样，也丰富了学生语言的表达。另一方面，写日记是一个漫长的过程，重在坚持。小学生写日记，最难的就是持之以恒。为了增强学生写日记的信心，我们定期对学生日记评选。每周都要挑选出优秀的日记，鼓励学生在课前朗读，让学生在阅读中展示自己的才华，激发写日记积极性。每周汇集展示学生精彩的日记，将之张贴于教室墙上，便于学生们相互学习、取长补短。教师要率先垂范，每天也要坚持写日记。通过教师的坚持，熏陶和感染更多的学生，坚持每天写日记。对于学生日记，教师要采取灵活的评价方式，如引入评语，通过评语来实现师生沟通与反馈交流;引入班级印章，通过分级提升，激励学生写好日记，提升写作能力。

总之，教师要活用日记这一表达形式，助力习作教学，深入挖掘与写作训练相结合的途径，引导学生观察生活，抒写情感，从而发展书面表达能力。