给孩子们成长的时间

2020-07-14张基广

湖北教育·综合资讯 2020年5期

张基广

以色列一位政要在说教育时举了一个例子：他读小学的时候，每天回家，母亲都会问他两个问题，第一个是：“今天你在学校有没有问出一个问题连老师都答不上来？”第二个是：“你今天在学校有没有做一件事让老师和同学觉得比较特别？”

我们的学生回家，家长也往往会问两个问题，第一个是：“今天你在学校听话了吗？听讲了吗？”第二个是：“今天你在学校举手回答问题了吗？作业认真做了吗？”主动学习和被动学习的确有着本质的差别。

独立思考、提出问题比听讲做题、解决问题重要百倍！

有的教师为了将知识讲透彻而拖堂，有的教师为了让学生考个好分数而占用其他“副科”时间偷偷补课，老师的出发点都是好的，但往往好心办坏事，既不合教育规律也不受学生喜欢。师德不仅是教师的职业道德，更是“专业道德”。爱是教育的前提，但并非教育本身。教师不仅要爱学生，更要懂得“专业的爱”“智慧的爱”。真正的好教师是有专业性、有智慧的人。

好教师需要更强大的力量才能不被公众世俗的评判左右，不被现实的恐惧缚住手脚，并且不把这种恐惧传递给孩子。

找到教学的乐趣，认识到自己的特点，并将其发扬光大成可以影响学生的力量，就是一名好教师。

我们的教育一直面临着两个难题：一个是中小学生学业负担始终较重;一个是“钱学森之问”——“为什么我们的学校培养不出杰出人才”？

造成这一教育困境的根本原因还是学习观、质量观和人才观的问题，什么是真正的学习？什么是真正的质量？什么是真正的人才？值得我们不断思考再思考。

这两个教育难题相互交织，则形成了较为诡异的“学业负担越重，教育质量越低”的教育困境。

在对孩子的教育中有两个根本：一是自由，二是自制，犹如油门和刹车。

决定孩子发展最根本就看这两颗“种子”：一是主动性，二是自制力，这两方面发达且平衡的孩子，才可能发展得最理想。

老师一提问，学生马上举手回应的往往是学优生。当下的课堂很多时候是老师与优等生的“双人华尔兹”，而不少学困生成为舞池之外的看客。能否因材施教，是衡量一个教师教学水平和教育良知的最重要标准。

当下的学校，老师和学生都很少有发呆的时间。悠闲出思想，闲暇出智慧。我们的教育在不停地“做加法”，真的要想想如何给学校、师生“做减法”——给我们的学校、老师和学生发呆的时间和空间。

据说有一家饭店的一道菜远近闻名，其實是很普通的清蒸鱼，配料、做法与别的店没什么区别。不同的是，当清蒸鱼蒸好端上桌时，服务员会告诉客人：“还要再焖五分钟才能吃。”如果顾客强行提前吃，服务员会坚决制止，这已经成为这道菜的规矩。五分钟后，掀开盖子，香光四溢，感受独特。

再焖五分钟是这道菜的秘密。五分钟期间，鱼的香味在等待中越来越烈，等待后的味道更浓烈。

处理食材就如同教育本身，学生的亮点需要发掘，学生的成长需要等待。