项目化教学模式下小学信息技术课程学习评价现状分析

王婷婷

【摘要】基于行为导向教学法，项目化教学模式建立在完整项目的前提下，在固定时间内，由师生共同参与完成的教学活动，在教学结束后应有一个完整的项目作品。文章主要针对项目化教学模式下小学信息技术课程学习评价现状展开分析，希望给相关教育工作者提供一些有效参考。

【关键词】项目化教学模式;小学信息技术;信息化教育

一、引言

信息化社会的发展向人们对信息技术的掌握提出了新的要求。我国通过在小学时期开设信息技术课程，促进小学生信息技术水平的提高，培养小学生的综合素质与能力。我国高度重视项目化教学模式在小学生信息技术课程中的应用。本文通过加强小学信息技术课程学习评价的研究，呈现出课程整体的教学效果。

二、项目化教学阐述

在信息化社会下，人们在熟练运用信息技术的同时，应切实提高自身的信息素养。在基础教育阶段，信息素养培养主要体现在信息技术学科教育中。将项目化教学模式引入到小学信息技术课程中，是目前相关教育人员关注的重点工作。

我国高度重视小学生的信息素养教育，近年来陆续出台了各种文件，为项目化教学教育体制改革提供了有效的指导。文件中指明了未来小学教育中信息素养教育路线，明确制定了小学院校的培养目标，基于信息技术教育，全方面提高小学生的综合信息素养。立足于基础教育阶段，信息素养的培养工作不仅要落实到独立的信息教育学科中，而且要在学科教育中加强信息技术的使用，使学生通过课程整合，得到更为有效的培养。

我国小学信息技术教育中，项目化教学在实践中的突出不足体现在信息技术运用与团队协作能力等方面。

1.信息技术运用能力较差

我国小学信息技术教育从三年级开始开设课程，一直至初中均有涉及。随着互联网的普及，基本上每家每户都配备了计算机。很多学生接受信息技术教育前，就已经具备了初步的计算机基础知识，对一些简单的网络操作已经熟练掌握，基本可以实现网络交流、购物。但是仅仅掌握信息技术的使用是不够的，在小学信息技术教育中还应注重对小学生信息素养的培养。很多学生对计算机的运用主要集中在休闲娱乐方面，并没有将其作为一种技术用于获取需要的知识。简而言之，学生缺乏信息技术的运用能力，在信息获取、整合、处理等方面表现出明显不足，尚待在教学中得到提高[1]。

2.团队合作意识较差

项目化教学强调学生的协作能力，但是在实际教学中发现学生在这一方面的缺乏，相当一部分小学生不具备合作意识，在团队协作中未找到自身定位，无法参与到项目中。小学生年龄较小，在项目化教学中存在工作量分布不均的情况，小组讨论程序混乱，成员各执己见，缺乏有效领导，导致项目进度被严重拖延，并没有取得应有的教学效果。究其原因，在长期的应试教育模式下，学生每天接受大量知识的传输，但是素质没有得到及时提升，导致在信息技术教学中信息素养的不足。因此，促进小学生信息素养提升就成为教学的当务之急，以确保小学生拥有良好的团队合作意识，适应信息技术项目化教学模式，有效获取知识。

三、国外小学信息技术项目化教学模式应用学习现状

项目化学习在国外基础教育中沿用多年，得到了较为广泛的应用，为我国项目化教学模式的开展提供了良好的借鉴。

美国在第二轮科学课程改革中，经过众多教育家的开发设计，启用了一种全新的“动手做科学”课程，目前已经成为全美较为普遍使用的教学课程。动手操作探究是“动手做科学”课程的核心要素，涉及诸如观察、查阅信息源、设计方案等多项学习活动，强化学生动手操作以及对知识的探究能力。目前，包括我国在内的很多国家都实施了相类似的课程教学模式。

国外教育对项目化教学模式的应用范围十分广泛，主要运用在科学课中，但是在信息技术相关课程中很少应用。究其原因，国外小学教育基本不会独立开设有关信息技术专业课程，而是将其与学科教育有机融合，更多将信息技术作为一种有效的学习工具，进行知识的查阅与获取，使学生在接受学科教育的同时得到信息素养的提升。

四、国内小学信息技术项目化教学模式应用学习现状

近年来，我国切實加强了项目化教学模式的相关教育改革工作，目前在高职教育中产生了良好的效果，但就小学教育而言，还存在一定的发展空间。

2009年，戴尔投入大量资金开展“全球青少年互联创未来”项目，我国利用此项目开设多间信息通讯技术学习教室，探索合作学习模式，并选择了全国各地近50所小学成立项目学校。

该项目主要对项目化教学这种新型模式加以研究，其中，几所小学通过联合协作，共同完成了相关远程协作学习项目“看云识天气”。在教学中，在教师的有效引导下，龙口东小学学生借助互联网手段，对云彩进行“跟踪”;增城实验小学学生通过肉眼观察天气变化时云彩所发生的变化;柯木望小学则通过抄写几天内的天气预报数据，分析天气变化状态。三所小学在网络上交流各自研究成果，使整个项目得以顺利完成[2]。

上文对国内外小学中项目化教学在小学信息技术中的应用进行了分析，为我国相关的课程改革工作提供了良好的参考和借鉴。事实证明，通过运用项目化教学模式，学生在合理研究中获取知识，理论基础得到进一步巩固，同时显著提升了自主学习与协作能力，促进了学生综合素质的提高。

五、小学信息技术课程中项目化教学模式学习评价现状

从我国论文发表数量来看，涉及小学信息技术课程的论文数量繁多，但是有关项目化教学法的研究很少。相关论文通过研究项目教学法的深层含义，并将其融入小学信息技术教育的课程开发中，进一步优化设计教学内容，调整教学环节，为小学信息技术教育提出了建设性的教学方案。

以《区域内小学信息技术项目学习活动设计》这篇论文为例，作者分析了某地区一所小学项目化教学模式在信息教育中的应用。其中，教师基于《关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》相关原则的了解，将信息技术教育中“天气观测”这一章节设置为项目实验课程，项目教学主要集中在基础知识教学、指导操作技能以及针对实际问题加以解决三部分进行，充分优化了教学内容，强化教学流程的设计，高度重视学生综合信息素养培养。同时，教师在项目完成后进一步完善了学习评价环节。学习评价主要分为教师评价、学生互评以及自评等。文章主要讨论了项目化教学模式在小学信息技术课程中的介绍与应用，对项目学习评价谈论较少，没有详细阐述具体的评价过程与评价标准，缺乏对学习评价工具的使用描述。

《项目教学在小学信息技术中学习评价研究与应用》这篇文章作者基于项目化教学模式展开深入了解，通过三个教学实例系统阐述了项目化教学中的课堂设计，就其流程进行论述分析。文章主要基于自评态度量表完成信息技术课堂学习评价，通过小学生的自我评价描述，对学生所选择项目满意程度加以测试，利用问卷调查展开学生之间的互评，得出学生知识学习完成度结论。总结性评价主要以师生互评作品形式进行，针对项目完成质量与项目完成态度两方面进行评分，其所使用的评价方式主要以表格形式进行，均为主观评价。

在《项目教学中小学信息技术课程学习评价研究》中，作者系统介绍了项目化教学模式下小学信息技术学习评价的主体，并进一步细化了评价内容、方式以及对相关工具使用的介绍，探索了更深层次的学习评价维度，对学习评价作用域和价值追求加以详尽分析。但是，在案例设计中仅采用问卷调查进行，存在极强的主观性，调查准确性不强。同时，普通的问卷调查难以表现出项目化模式教学的突出评价特点。

综上所述，项目化教学已经成为小学信息技术教学中的一种普遍模式，但是其教学效果缺乏评价体系与工具的支持，很难得到突出呈现。因此，应将小学信息技术项目化教学研究向学习评价领域倾斜，致力于设计出更加具有实用性的评价工具，并将其在实际教学中进行推广[3]。

六、结语

总而言之，本文针对项目化教学模式在小学信息技术教育中的常见现象展开探索，系统分析了国内外对项目化教学模式的具体应用，对项目化教学在我国小学信息教育中的学习评价现状加以研究，从中可发现学习评价工作中的具体问题。相关人员应切实加强这一方面的开发设计，提升项目化教学学习评价水平。

【参考文献】

罗怡莲.小学信息技术差异教学的学习评价模式探析[J].教育信息技术，2018（Z2）：90-94.

赵佃芹，冯守霞.小学信息技术教学中的学习评价[J].中国教育技术装备，2017（13）：88-89.

翁超群.小学信息技术课堂PBL项目式教学模式的探究与实践[J].中小学电教，2017（Z2）：124-126.