后疫情时代，学校如何重新“打开”

黄华斌

谁也未曾想到，一场突如其来的疫情完全改变了整个教育生态。从表面上看，这种变化表现在学校师生教学方式、学习方式上;而从深层次看，任何一种变化都带来了教育关键要素的变革。

变化的背后，是教育理念的颠覆性突破。“以生为本”“以学定教”“翻转课堂”，这些此前一直停留在口号中的理念，终于在疫情的倒逼下得以大面积地付诸实践。录播或直播，答疑或辅导，师生都成了学习者，学习真正得以“被看见”。教师更加重视在线教育的温度，教学的“设计感”“仪式感”越来越强，想方设法唤醒学生的学习激情成了一种新常态。

变化的背后，是教师信息素养的跨越式提升。过去我们一直将信息技术作为教学辅助手段，而在疫情之下信息技术瞬间变成了教学的主要工具。课堂从教室搬到“云端”，面对面的教学变成线上互动，无论是教育行政部门、教学研究机构，还是广大师生和家长，都面临着准备不充分的困境，都经受着从未有过的考验。疫情倒逼每一位教师主动学习，掌握信息技术，提高信息能力。所幸的是，广大教育工作者的学习力在“大考”中被激活，经过短时间的“充电”后，就一头扎进常态化的应用中，边学边干，边干边学，信息技术和信息能力普遍得到了显著提升。

变化的背后，是对学生学习品质的冲击性挑战。居家学习特别是持久的居家学习，对学生学习品质的挑战是冲击性的。疫情期间的居家学习，不仅是对学生学习习惯的一种考验，更是对学生自主学习能力的一场考核。学生只有具备较强的适应能力、自主学习能力、自我管理能力，才能真正适应学习方式的骤变，线上学习才会真正地发生。

疫情终将过去，教育正进入后疫情时代。诸多因“疫”而生的变革，必将融入教育的“血脉”，全方位的教育变革势不可挡。作为学校管理者，只有顺势而为，主动作为，方能适应变革要求，做到与时俱进。

将信息素养上升为第一素养。信息素养是教师最重要的专业素养之一，已是共识。“互联网+”教育时代，对教师信息素养的要求要放在更加突出的位置。现在的局面是，一群“数字移民”与一群“数字原住民”一起学习新技术，作为“数字移民”的教师一定要走在孩子的前面。信息时代，资源突破空间限制，“智慧教室”已扑面而来，可以预见，运用平板电脑进行学习将成为孩子们新的学习方式，“线上学习分享+线下合作探究”将成为新的教学模式。因此，学校要把线上线下融合教学模式作为重要的课题加以研究和探索。复学之后，师生重返教室，但线上学习不会因疫情过去而终结。后疫情时代，我们要重构教学模式，实现翻转课堂与个性化教学，更要助力学生提高自主管理的能力。

聚焦学习组织建设和自主学习能力培养。学习需要学习场景与学习组织，同伴互助、协同学习是学生学习应有的健康状态。疫情期间，长期缺少真实可触的互动和交流，学习的过程变成孤独的摸索，这让上学成了所有孩子最迫切的愿望。学校要抓好学生学习组织的建设，使其成为孩子们的学习共同体、研究共同体和发展共同体，进而打造对学生具有强大吸引力的“学习磁场”。

学习归根结底需要学生自己主导和完成，学生才是自己学习的主人。无论处于何种学习场景、学习组织，是在线上还是线下，学生自我管理、自主学习的能力和水平在很大程度上决定着学习的成效。长期以来，尤其是疫情期间，很多学校、教师和家长都积极地努力培养学生的自主学习意识和能力，而这对于后疫情时代学校教育的走向，乃至学生终身学习能力的形成，无疑都有着重要的意义。

把生命教育贯穿立德树人全过程。疫情是最好的教材。当下，安放疫情之后的“生命焦虑”就是最现实而紧迫的生命教育。新时代的生命教育，更加崇尚“人民至上”“生命至上”的价值观，强调“人民至上”“生命至上”和坚持“以生为本”是一脉相承的。只有学校充满生命气息，教师充满生命关怀，课堂充满生命体验，生命的内涵得以最安全而科學的拓展，这才是真正的生命教育。

后疫情时代，教育如何变革，学校如何重新“打开”，这是值得所有教育人探索和实践的课题。