提高初中化学课堂教学效率的具体策略探究

摘 要：初中化学是初中阶段的一门重要课程，是学生后续接触及学习高中化学的基础。但初中化学教学时间紧，化学学习又具备着一定难度，因此教学效率成了化学教师最为关注的问题。结合现有的研究看，影响教学效率的根本原因在于学生对知识点的混淆或模糊等，而影响学生化学学习的因素又在于知识点的抽象性、教学的针对性，或者学生的学习兴趣等。探究影响教学效率的因素，并明确现有化学教学的主要问题，能帮助化学教师通过针对性的教学策略来提高授课效率，保障教学质量，为学生的化学学习奠定良好基础。

关键词：教学效率;初中化学;教学策略

一、 引言

初中化学一般在学生进入九年级时开始学习，此时化学知识点对学生而言相对较为陌生。尤其化学当中的原子、分子等抽象性较强的知识点，极易引发部分学生的理解困难，进而无法保障教学效率。要实现化学课堂的教学效率增长，教师便要充分考虑学生在化学学习中会遇到的问题，帮助学生解决问题，进而保障课堂教学的有效性。但在传统的化学教学中，我们可以发现教师的课堂建设往往存在一定弊端，不利于学生的化学学习，例如教学方式过于单一、师生互动不足等等，在该类课堂中学生不仅无法保障学习兴趣，所遇学习问题也无法和教师及时反映，进而教学效率无法保障。

二、 影响初中化学课堂教学效率的因素

（一）知识点抽象性

化学和物理都是中学阶段抽象性较强的理科性科目，但相比而言，化学科目的抽象性更强，与学生实际生活的联系相对较弱。例如物理中可探讨生活中的力学，但化学要探讨分子、原子及中子，相比下来化学知识点对学生而言具备了更强的陌生性，且较难通过实验等方式帮助学生深入了解该类知识点。对中学生而言，各人的抽象思维、想象能力均有差异，即使教师采取同等的教学方式，在化学知识点的抽象性、学生能力的各异性影响下，仍有部分學生无法理解相关知识点，进而导致课堂教学呈现“做无用功”的状况，课堂收益占投入比值的份额不够理想，最终拉低教学效率。

（二）学生学习兴趣

对初中学生而言，他们的学习意识和自控能力有限，更多学生的学习活动、学习积极性会受个人的学习情绪所影响。当学生在化学学习中产生积极情绪时则会提高学习兴趣，反之降低学习兴趣。学习兴趣会影响学生在教师授课活动中的参与度及配合度，对化学抱有较低学习兴趣的学生往往课堂参与度较低，他们不愿听课和思考，进而对化学知识点的理解十分有限，最终导致教师的教学效率无法保障。而影响学生学习兴趣的因素有很多，例如教学方式、学习难度、教师语言、学生叛逆心理甚至从众心理等等。

（三）教学的针对性

教学效率简而言之是教师教学收获及授课投入间的比值，即学生所学与教师投入间的比值。由此可见学生的学习收获、学习问题直接影响着教师的教学效率，学习问题会导致学生学习收获下降，而学习问题无法及时解决时便会导致授课针对性不强的状况，进而使授课效率被影响。教学针对性这一概念，不仅指教师所讲解知识点符合学生需求，亦指教师所用教学方式符合学生认知，能及时根据学生反馈来引导学生进行补充性的学习，或者针对不同基础学生设计不同教学问题、练习作业等等。当教学针对性提升时授课的效率才有所保障，反之针对性不强的课堂教学，便是影响教师授课效率的一个主要因素。

三、 初中化学课堂教学的现有问题

（一）教学方式单一性问题

探讨教学方式单一性问题的原因，在于该类特性会直接影响到学生的课堂参与度、学习兴趣等等，最终因学生个人的配合度问题导致教师的课堂授课效率有限。对当下的化学教学分析可知，虽教育界倡导教师运用新型教学理念、适宜教学方式开展授课，以教学趣味性的增长激发学生的学习兴趣。但在落实环节中，各教师的执行度有限，最终开展化学教学的教学方式仍旧呈现较为单一的状况。例如化学本身是一门具备严谨性、理论性的科目，如何将专业知识、授课语言以及教学活动进行趣味化处理便存在难度，部分教师因自身创新能力、教学理念或者教学习惯等因素影响，最终设计的教学活动、授课语言仍旧偏于传统化和专业化，导致学生的学习兴趣下降，授课的效率质量无法保障。

（二）师生互动不足的问题

在传统化学教育中，最为常见、影响最大的一个弊端便是师生互动的不足。要认识到师生互动的重要性，要对其主要作用进行分析。第一，师生互动能活跃课堂气氛，让课堂教学不会死气沉沉，课堂氛围又能激发学生好奇心和兴趣，进而更多学生都会参与进课堂活动中;第二，师生互动能帮助教师了解学生的基础薄弱点，或者对新知识的疑问等等，通过教与学间的反馈，帮助教师及时调整授课策略，最终保障教学效率。但在以往的化学课堂中，部分教师对师生互动环节的安排不够重视，甚至利用“一言堂”模式进行授课，授课有效性、教学效率自然会受到影响。

（三）教学具象性不足问题

对初中化学而言具象性不足问题，主要体现在两点上。第一，抽象理论知识未进行适度的直观、举例处理，最终导致授课语言的具象性有限，学生理解存在难度。该点会直接为学生的知识点吸收带来影响，部分学生会因无法理解而造成学习问题，课堂授课的效率便会受到影响;第二，与实验有关的内容未组织学生实验或观察实验过程，导致学生对该类知识点的理解有限，无法加深对实验内容、结果及过程的印象。实验教学是化学教学中的重点，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，学生只有在参与实验后才能准确把握如实验现象、实验条件或者有关实验器材的正确使用，而教师对实验教学的不够重视，最终则会引发教学质量及效率问题。

四、 提高初中化学课堂教学效率的策略

（一）开展科学趣味化学教学

趣味教学的开展目标在于吸引学生注意力，提高学习兴趣，最终提高课堂参与度及教学配合度。针对化学学习本身存有一定难度，学生在学习前、学习中便会预知及感受到学习障碍，最后降低学习信心和学习主动性的状况。教师可利用“寓教于乐”的方式，利用趣味性的化学教学吸引学生目光，最终保障课堂效率。趣味教学主要在于对理论知识的趣味化处理，教师可利用图文结合、视频音乐等方式来开展教学。或结合学生心理需求，设计参与度较高、结合时事热点或者结合学生兴趣喜好的教学活动。例如在“化学实验室之旅”教学中，本节在于引导学生认识各类化学仪器，于是笔者在班级举行了一次“看图猜仪器”的活动。在对各个仪器学习后，笔者利用PPT随机为学生展示如酒精灯、烧杯等仪器图片，再由学生抢答仪器名称、功能及使用规范等等。这个活动的竞争性、参与性较强，激发了学生的兴趣，他们在广泛参与中也通过这种模式加深了对各仪器的印象。

（二）组织师生问题互动环节

对师生互动环节的组织，教师可将其安排在新课导入、重点教学后以及课堂尾声等环节。新课导入中的问题设计可具备一定的生活性并结合当节主题;重点教学后的互动环节教师要鼓励学生多提问，自身则扮演答疑解惑的角色;而在课堂尾声时，教师可就本节基础、重点内容设计问题组织学生回答，以此明确学生的掌握状况，再及时帮其查漏补缺。在学生互动积极性较高时教师可尽量减少提问，为学生留出表述个人疑惑的时间。在学生互动积极性较弱时，教师便要利用递进式、全面性的问题设计，通过学生回答来确定他们的学习问题。

（三）开展具象化的化学教学

具象化的化学教学，主要体现在一些无法利用语言表述、实验操作来教学的呈现微观性、抽象性的知识点中，教师可借助多媒体教学方式来达到具象化教学的目的。多媒体教学可以为学生呈现动态化的视频，而计算机信息技术可以将化学教材内一些微观内容利用flash动画等方式展示出来。教师便可利用这种flash动画配合个人讲解来进行授课，将抽象内容直观呈现在学生眼前，弥补其想象力、抽象思维的不足，保障教学有效性及效率。例如在“构成物质的微粒分子”教学中，笔者为学生展示了一个flash动画，动画中以多个微小球体表示水分子，展示了水分子不断从晾晒衣物中飘出的过程。这个动图帮助学生建立了对分子的印象，分子在学生心中不再只是一个飘忽的概念，学生在后续学习中也可将分子想象为一个十分微小的球体，降低了学生的理解难度。

（四）重视实验教学鼓励操作

实验教学是化学教学中的重中之重，是学生理解化学理论及现象的有效途径。要保障教学效率，教师便要将实验教学重视起来，为学生创造参与实验、操作实验的机会，通过学生的全过程参与，使其准确掌握与实验有关的知识点。在实验教学前，教师要及时为学生阐明实验注意事项，并告知学生实验步骤、实验目的等等，为保障学生操作规范性，教师可在试验示范后组织学生来自行实验。为保障教学效率，教师可组织学生以小组为单位进行实验，让学生在组间进行实验交流和操作互学，再由教师及时观察各组学生的实验操作，及时为其解决组内无法解决的问题。例如在“制取氧气”教学中，为了帮助学生了解氧气的制取，笔者带领学生前往实验室进行了实验。在笔者为学生讲解过氧化氢、二氧化锰使用剂量，各个仪器的操作等内容后，学生亲手进行了氧气制取，通过这一过程，他們加深了对催化剂的理解，并通过实验操作掌握了氧气制取、氧气检验等技能。与理论教学相比，让学生亲手操作显然能加深其记忆，保障课堂的教学效率及质量。

五、 结束语

综上所述，提高教学效率的方式有很多，教师可利用多个方式提高教学有效性，进而促使授课效率提升。但无论何种方式，其中都蕴含了一定的生本思想，只有在明确学生化学学习阻碍，了解影响教学效率的各个因素后，教师才能开展针对性的化学教学，保障授课活动有效性，以教学效率的提升促进学生的不断进步。

参考文献：

[1]杨辉.提高初中化学课堂教学效率的有效策略探究[J].数理化学习，2019（1）：51-52.

[2]狄占宏.有效提高初中化学课堂教学效率的策略研究[J].数理化解题研究：初中版，2016.

[3]狄占宏.有效提高初中化学课堂教学效率的策略研究[J].数理化解题研究：高中版，2016（20）：92.

作者简介：

田强，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新添堡回族乡初级中学。