生活处处有数学

摘要：数学是一门森罗万象，蕴含于生活中的实践真理，发现数学的过程其实就是人们反思生活、探索未知的求知过程，小学生作为思维成长与身心发育的关键阶段，学好数学不仅是掌握更多知识，也是为日后发展奠定基础。对于特殊学生群体而言，其在思维、身体等方面有着明显个性，传统教育手段显然达不到理想效果，为此就需要教师转变观念，善于采取灵活多变的教育手段以适应学生的具体需求。本文就对特殊教育生活数学教学有效开展的策略进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：生活数学;生活化教学;特殊教育

一、 引言

在长期教育教学实践中我们不难发现对于小学生而言，生活确实是最好的教育园地，其对身边的周遭事物都很好奇、善于模仿观察且思维灵动，而对于特殊学生群体来说，他们也同样怀揣着对生活的渴望与未来的期许，身残但志不残，思维能力弱却对事物有着独到体会。因此，生活数学是满足其特殊成长发育需要与学习要求的学科，要起到良好的教学效果教师就应从生活入手，采取灵活多变教育教学手段，着力创设数学乐园，让孩子在知识的簇拥下健康成长。

二、 生活数学中课堂中的问题研究

（一）学生学习兴趣不高

生活数学教材中虽然包含很多有趣的生活化内容，但在实际运用的过程中部分教师却无法有效把握教材与课堂的契合点，采用单一的授课模式为学生讲解书中内容，学生课堂参与度不强、提不起学习积极性，也跟不上课堂进度，很多学生不会的知识越来越多、探究数学问题的自信心也逐步变弱。

（二）教师自身原因

在特殊教育中，教师应具备更强的关爱能力，能够照顾到不同学生的感受，带给其更多的关怀与爱。但实际教学过程中，部分教师在长时间辅导或辅导压力过大的情况下，很难做到对每个学生照顾有加，一般情况下只站在学生群体共性的角度出发，如“某一方面的生理缺陷”“思维能力差”等，却未能考虑到不同学生在个性需求上的差别，如“数学接受能力”“数学学习兴趣”等。因此，我们不难看出生活数学的有效展开除了要积极借助教材优势来引入生活化元素外，更需与其他教学方法相结合，着力打造优质课堂。

三、 生活数学课堂要积极引入生活化元素

生活化元素的引入可以是安排好的，也可以是即兴的，引入的内容只要符合教育教学需求，能给学生带来一定的启发效果就是好的。教师可以根据教材内容，在教学目标的引导下，适当、合理的引入生活化元素，完善生活教学设计，来唤醒学生在生活中获得与积累的相关经验，给学生更大的思维空间，让不同程度、不同水平、不同能力的学生都能有依可思，有思可谈，使其迅速融入教学氛围中，在数学课堂中收获知识、快乐与幸福感。

如在《得数是2的加法》一课程中，教材中以“今天我值日”为例，通过与学生在校生活中常见的内容为引，让学生探究“1+1”的含义，在数学中融入集体意识培养，但更多倾向日常经验回顾，是存在于记忆中的片段闪烁。由此，教师可加入一些适应教学需要的生活化活动内容，考虑到特殊群体学生由于其身体上的问题多多少少会有一些自卑，在互动交友的过程中很难走出第一步，为了更好地拉进同学与同学、同学与教师之间的距离，教师可再次引入生活化内容：“同学们，谁能走到讲台上来，大胆地告诉老师你想和谁做朋友，老师帮你完成这个心愿？”一开始全班同学鸦雀无声，与他们进行目光交流时发现其眼神闪躲，都不愿走上讲台，但从心理学与教育学的角度分析，他们是愿意被关注、渴望交朋友、希望融入集体的，所以教师拿出事先准备好的小礼物说：“有没有哪个同学上台来跟我们说一说，老师这里有小礼品哦。”这时，部分学生被琳琅满目的小礼物所吸引，不一会就有一名同学慢慢地举起了手，上台后却久久不愿开口，教师俯下身、贴过耳，他才小声地缓缓说出一个名字，随后教师可以讲出该学生的名字，并问她：“你愿意和他做朋友吗？”若该同学愿意，则可以将其请上台来，让两人拉住小手以包含深意的具象形式为学生展示“1+1=2”;若其不愿意，为了缓解场面的尴尬与保障授课进度，教师还可以问：“有没有同学想和他做朋友，可以举手示意”并让该同学上台，在课下时间再有针对地与“不愿意”的学生进行沟通交流，争取让二人当上好朋友。以实践操作的方式让学生融入其中，去细细品味与体会数学课堂的魅力所在。

四、 生活化教学与其他教学方法的高效联动

（一）善用多媒體设备

在实际教学过程中部分教师容易将投影理解为放大版的教材，只注重新技术的运用内容上却保守、死板，慢慢磨平学生对多媒体教学的好奇心与新鲜感。多媒体设备的有效运用，能够以具象的方式将抽象知识展示在学生面前，同时也有着创设特定教学情境的妙用，让学生在更加真实的氛围中去发挥想象、能动探究，当然也可借助网络中的优势教学资源，融入更多与学生生活息息相关、喜闻乐见的文化内容，实现与生活化教学的高效联动，让学生爱上数学，去了解其工具作用。在生活数学教学中，基本上每一个知识点的学习都有一部分以生活作为前景切入的内容，如在二年级中下册中“整洁的校园”“常见的饮品”“整理餐具”等，而书上的图片与文字叙述内容又较为单调，教师则可利用多媒体设备来播放与其相关的视频或音频资源，将学生带入到更真实的生活情景中，更好地起到激发思维的效果。

多媒体设备所能播放的内容形式是多种多样的，有课件、视频、音频、图片等，而且针对特殊群体的学生而言，教师还可通过不同的颜色与字体来区分重难点，有条理、有逻辑的展示在学生面前，满足部分有阅读障碍的学生，让全体学生都能融入课堂教学之中。

（二）巧用小组合作

和同学分享自己的生活经验，获得愉快合作体验对于学生来说尤为重要，开展小组合作学习不仅是一种能有效提高课堂参与度、转变沉闷课堂氛围的有效方法，更是开展特殊教育，让学生相互理解和关怀的重要手段的。将小组合作融于生活化教学中，让学生在交流实践感悟、分享快乐，拉近彼此之间的距离，让他们敢说、肯说、会说，在探究数学知识的同时，锻炼其语言表达与沟通能力，培养竞争与合作意识，提升学习自信。

如在学习“得数是五的加法时”，教师可提出探究性问题：“同学们，你们平时有没有自己买过东西，今天老师就带你们走进小超市，已知矿泉水1元、干脆面2元、饮料3元、面包4元，和身边同学聊一聊5元能买到哪些好吃的呢？”同学们一下子炸了锅，有的说：“我喜欢吃干脆面，我要都买干脆面。”有的學生说：“天这么热我要喝饮料，然后再买包干脆面。”还有的学生说：“妈妈说过喝水对身体好，就都买矿泉水。”在探究过程中，教师要对学生的思维导向进行把控，不能任由其无限制扩大，耐心引导，让学生能够自主发现问题并积极思考，有学生说：“都买干脆面”，但其他同学并未发现都买干脆面会剩下一块钱，这时教师就可以问：“5元除了能买两包干脆面还能买什么？”，通过这种委婉、灵动的引导方式让学生发现其中的问题所在，提升探究效率。在探究结束后，教师要让各个小组推选一位成员来展示小组合作成果，给学生更多展示机会，采用师生互评、学生互评的方式来评选出最佳小组，将全班同学的注意力集中在课堂上，给予汇报同学更多的尊重与关注。除此之外，教师要用鼓励性的话语对学生的探究过程予以肯定，并对其中所出现的问题进行总结，进一步加深学生对小组合作内容的印象。通过这种方式让学生深刻感受到数学在生活中有哪些具体应用，能够帮助我们解决哪些问题，逐步形成独到感悟，激发其探究数学问题、学习数学知识的兴趣，在合作中全方位提高个人综合能力水平。

（三）活用分层教学

特殊群体学生在思维能力、数学基础水平、心理素质等方面有着较大差异，为了更好地满足不同学生的个性需求，教师就应采取分层教学的方式，集中精力做好教育教学工作。分层教学的有效开展不仅能兼顾不同学生的学习感受，更能有效助力于生活化教学深度的提升，在生活数学课堂中我们不难发现，部分基础好、理解能力强的学生解决难度水平适中的问题十分简单，他们常常有一种“吃不饱”的感觉;而一些基础差、理解能力弱的学生解决此类难度问题则需要花费大量时间，学习效果不佳。因此，教师应积极开展分层教学，将其以生活化教学手段与内容相融合，通过设置分层生活化问题、布置分层作业的方式，做到对教学全过程的把控，提升特殊教育质量。

（四）灵用角色扮演法

角色扮演法能有效锻炼学生的表达力、表现力与表演力，创设愉悦教学氛围，让学生在扮演过程中得到良好学习体验。小学生喜欢看动画片，这已经成为他们的一部分，教师可借助投影设备来播放动画，让学生分别饰演其中角色，自主排练、思考问题。如在学生学习“三减几”时，教师在可播放“三只小猪和老狼”的动画，让学生根据自己的爱好去扮演小猪和老狼，并思考老狼袭击后所剩小猪的数量，学生在扮演过程中会发现小猪由三个变成两个、由两个变成一个，以真情实感来体会数学深意，同时锻炼各方面能力。

五、 课堂生活内容与从课下生活实践的有效融合

学以致用本身就是小学阶段生活数学的基本要求，教师不仅要在课堂上引导学生解决实际问题，跟需要让其能主动思考生活中的问题。因此，教师应注重课上、课下的有效结合，综合培养学生的应用能力，在学生潜意识中构建数学与生活的联系。教师要改变固定的作业模式，丰富作业内容，以充满探究意味的实践型作业来调动学生的学习兴趣，去锻炼其知识迁移能力与数学思维。

六、 结语

综上所属，我们不难发现数学与生活中的关联性，从事特殊教育事业的教师，更应从学生的特性入手，灵活运用多种教学方式调动学生兴趣，充分发挥其主观能动性，让学生融入生活情景中去思考数学问题、寻找数学规律、学习数学知识，全面培养其综合素质与核心素养。

参考文献：

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[4]刘毓梅.探讨生活情境方法在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2017（5）：12-13.

作者简介：

王娜，甘肃省白银市，甘肃省会宁县特殊教育学校。