浅谈小学生数学图文桥梁搭建能力的现状及提升策略

摘要：伴随着小学教育教学体制改革的深入进行，教师对于小学生的数学核心素养的培养力度在逐渐地加大，与此同时，也在着重培养小学生们的图文桥梁搭建能力。教师有针对性地施加相应的引导，提供积极的帮助，才能使得小学生数学学习更有效率。因此，在本文中，针对现阶段小学数学教学的现状以及小学生数学图文桥梁搭建能力培养过程中的具体问题开展讨论，并且提出相应的提升策略，相信会对数学教学同仁提供一定的帮助和借鉴。

关键词：小学数学;图文桥梁搭建能力;提升策略

在提升小学生图文桥梁搭建能力的过程中，需要结合学生的认知特点和认知水平，立足于学生的实际情况来进行教学内容的选择教学策略的制定，有目的有策略的培养学生的读图能力，引导学生正确地看待数学图像的重要价值，并且让学生在读图时可以有愉悦的心情和良好的体验。小学生们可以从图像中获得更多的信息和内容，化抽象为具体，化复杂为简单，从而形成良好的解题思维，提高整体的数学学习能力和数学解题能力。但是，现阶段数学教学的现状却令人担忧，一些不良的教育现象正在阻碍学生的能力培养，因此针对这些现象和问题，我们开展正式的讨论。

一、 小学数学教学的现状以及对学生数学图文桥梁搭建能力培养过程中产生的具体问题

（一）对于学生数学图文桥梁搭建能力不够重视

只有教师对于学生数学图文桥梁搭建能力的重视程度提高，并且投入相应的时间和精力，才更有可能提高学生的相关能力，进而对于学生的数学核心素养的培养产生积极的作用。但是，现阶段由于受到传统数学教育理念的束缚以及考试的相关壓力，很多教师过于强调对学生的解题能力和解题策略进行培养，而忽视了对于图文桥梁搭建能力的培育;注重知识的传递，忽视了核心素养的培养，甚至于有本末倒置的嫌疑，使得数学教学活动无法取得关键性的突破。

（二）不注重学生的读图体验和教授读图技巧

在小学中段数学的课堂上，数学教师本来应当注重学生的读图体验，为学生讲解更多的读图技巧才能使学生得到提高，从而切实培养图文桥梁搭建能力。但是现阶段数学教师虽然运用了相关的内容和理念，但是却并不能真正的按照学生的实际需求来进行相关的授课活动，使得一些学生在解决一些数学应用题的过程中，无法对于所学习的这些技巧进行运用。甚至于教师不注重学生的实际读图体验，总是从自己理解的角度出发来看待数学题目以及图像的绘画和运用。没有让学生亲自体验到数学图像带来的乐趣，没有对学生形成视觉的冲击。

（三）师生之间缺乏高效率的交流和互动

在数学教学的过程中，需要学生积极地配合教师完成相应的教学环节，需要教师及时地了解学生的学习现状，从而进行有针对性的内容改进和策略改进，为下一阶段数学教学活动的顺利推进打下坚实的基础，因此师生之间的交流互动是极其重要的。但是，在小学中段数学教学的过程中，部分数学教师不注重和学生进行这样的交流互动，没有利用课下的时间和学生做朋友，了解学生的真正需求，了解学生对图文桥梁搭建能力的实际情况，导致课堂教学活动缺乏相应的依据，双方之间的沟通显然不在一个层次上。在课堂上，教师忙着讲解相应的数学知识，传递相应的数学技巧，学生忙着记笔记，忙着做习题，双方之间的互动看似十分频繁，实则并没有取得相应的成果，反而是流于形式。这对于学生数学核心素养的培育以及读图能力的培养和图文桥梁搭建能力的培育产生了负面影响。

二、 培养小学中段学生数学图文桥梁搭建能力所应当遵循的原则

（一）主体性原则

数学教学活动的主体应当是学生，在培养学生图文桥梁搭建能力的过程中，也应当切实尊重学生的主体地位，切实突出学生的主体作用，有针对性地培养学生的相关能力。了解学生的客观需求才能够提高学生的实际能力，进而为课堂教学效果的彰显提供相应的保障。因此，需要在教学策略的改进、教学内容的更新、教学语言的选择、课后教学成果的巩固等各个方面切实考虑到学生的具体情况，才能真正地满足以学生为主体的相关原则。

（二）循序渐进性原则

学生数学核心素养的培育以及图文桥梁搭建能力的培养是一个长期过程，只有满足身心健康以及智力发育的客观规律，才能够有更好的效果。因此，在教学过程中应当满足循序渐进的原则，需要根据学生的年龄层次以及年级差异，进行有针对性的培养和引导，设置不同的数学题目，运用不同难度的数学图像和图表，切实提高学生的理解能力和理解水平。在从简到易、从已知到未知过程中，学生对于教师所讲述的知识所传递的技巧会有更多的认知，自身的图文桥梁搭建能力也会得到顺利的提升。因此，循序渐进性原则在教师课堂讲授和学生学习的过程中必不可少。

三、 对小学中段学生的数学图文桥梁搭建能力进行针对性培养的若干策略

（一）注重加强师生之间的交流互动构建平等和谐的师生关系

对于学生数学图文桥梁搭建能力进行针对性培养，需要教师首先要和学生进行积极的交流互动，尝试构建平等和谐的师生关系，对于学生的实际水平和知识储备进行更多的了解，然后进行有针对性的分析和引导，帮助学生尽快地认识数学图形和数学题目之间的关系，使得图文桥梁搭建能力得到顺利的培养。因此，加强师生间的交流沟通就显得尤为必要。一般而言，我们主要从如下两个角度出发构建这样平等和谐的师生关系，加强互动交流。首先。在课下，数学教师对于小学中段学生的数学学习情况进行积极的调研，和学生开展深入的对话和交流，用循循善诱般的语言，让学生说出自己的疑惑和不解，同时说出自己对于数学图文桥梁搭建能力的相关认知。学生和教师进行积极的沟通交流，从而及时发现存在的问题然后顺利解决。其次，在课堂上，双方之间也可以进行积极的交流互动，教师通过作业检查、上课提问以及组织学生自由讨论等形式，可以和学生进行积极的课堂交流，并且营造良好的数学知识学习环境，从而为图文桥梁搭建能力的培养奠定良好的基础。

（二）注重读图方法的讲解以切实培养学生的图文桥梁搭建能力

在培养小学生数学图文桥梁搭建能力的过程中，需要真正的传授相应的图文桥梁搭建的基础知识，教学生一些具体的搭建方法并且让学生掌握这些读图方法，以便进行科学有效的运用，才能对现有的教学状况进行积极的改进。与此同时，在进行读图方法讲解的过程中，需要对一些具体的数学符号和数学表达方式进行有逻辑的表达，让学生从中发现规律，并且掌握这些规律，从而为下一步读图方法的学习和桥梁搭建能力的培养打下坚实的基础，进而真正的提高自身的读图能力和读图水平。教师也要从数学题目出发并进行积极的延伸，设计相应的数学图形，使得图文之间真正的得以构建起相应的桥梁。例如，在学习关于条形统计图相关知识的过程中，小学数学教师首先讲解条形统计图的具体表达方式和符号，同时对于条形统计图的具体表达内容进行相应的讲解，带领同学们了解条形统计图相关的画图方法和读图方法，然后再带领同学们进行具体习题的练习。其中有一道题是这样的：观察下面的条形统计图，回答问题：①男生人数最多和最少的分别是哪个年级？②该校一二年级共有男生多少人？这样的题目只要掌握了读图的方法，是非常容易解答的。教师指导学生看图，找到条形最长和最短的两个，分别看到上面的数字是73人和50人，再看这两个条形对应的年级，就得到了第一问的答案。第二问则先看横轴上一、二年级对应的条形上面的数字分别是61和69，所以第二问也就迎刃而解。

（三）注重正确数学语言的运用和表述从而为学生相关能力的培养奠定良好的基础

数学图形和数学符号往往会承载着大量的数学信息，在进行数学题目具体练习以及数学知识讲解的过程中，需要数学教师用准确的语言来进行相应的描绘。将图文信息转化成具体的语言才能够真正地实现读图的目的，进而图像和文字之间搭起一座沟通的桥梁，从而让学生更好地进行图形和语言之间的转化。学生的逻辑思维能力和语言组织能力还没有充分的发展，这是小学中年级学生的发展特征，因此就需要数学教师进行精准的语言描述和语言表达，为同学们做出良好的示范，从而提供更多的积极指引，让学生运用教师所讲述的知识和信息进行真正的操作和練习，使得自身的图文桥梁搭建能力得到顺利培养。比如，在讲解关于四则运算相关知识的过程中，一些数学习题不再以单纯的数学公式的形式呈现，而是以图表的形式呈现在同学们面前，需要学生从这些图表中寻找到所需要的信息，并且进行准确的整理。此时教师的语言表达就显得尤为重要，需要为同学们指明相应的方向，并且让学生准确的理解图像的含义和题目的含义。

（四）注重学生的读图体验以提升学生的图文桥梁搭建能力

小学中段的学生在进行具体习题的练习的过程中往往需要进行深入的理解，并且对于图像的信息进行总结，对于题目地信息进行分析。在此过程中，学生往往感到痛苦不已，认为读图是困难枯燥的。作为小学中段的数学教师，更应当注重改良同学们的读图体验，才能更好地让学生沉浸其中，进而提高图文桥梁搭建的能力培养效率。这就需要数学教师对于图像的形式进行创新，例如，有的教师在对数学四则运算进行讲解时，就选择性的引入了一些新的形式如宝塔歌，将数字变化的规律用相应的宝塔的层数作为相应的表示方法，基层楼就是有多少个僧人，多少本经书，多少张桌子，并且鼓励学生从一层数到十三层，体会其中的数量变化和图形变化，从而吸引了学生的兴趣，让学生有更多的体验和更为愉悦的感受。在此过程中，学生会对于图文桥梁搭建能力有更多的认知并且积极参与。

四、 结语

总而言之，在小学中段数学教学的过程中，越来越多的数学教学同仁选择对于学生的图文桥梁搭建能力进行有效的培养，并且进行了积极的探索和不懈的改进，切实做到了以学生为主体，以学生为核心，并对于现有的教学问题和教学状况进行了积极的解决和改良。因此，相信在不久的将来，小学生图文桥梁搭建能力会得到更加科学的培养，会有更多的小学生在教师的帮助之下，发现数学学习的乐趣，进而投入更多的时间和精力提高自己的学习能力和学习水平。

参考文献：

[1]张寿兰.图文转换：让数学信息自然表达[J].小学教学参考，2019，893（8）：46-47.

[2]魏小玲.思维转换——提升小学生数学品质的新空间[J].教育实践与研究（A），2015（7）：69-70.

[3]吴素锋.小学生数学读图能力的培养[J].广西教育（义务教育），2017（3）.

作者简介：

陆泱瑾，浙江省杭州市，杭州市文三教育集团（总校）。