整合教学视野下的小学语文课内外阅读教学策略初探

摘 要：整合教学视野下的小学语文课内外阅读教学是一种在遵循语文阅读教学的整体性和科学性前提下的教学，是教学形式、教学理念与教学内容的有机整合过程。文章结合具体教学实践，认为整合的关键环节在于教师通过对课内教材的深入解读研究，结合阅读教学目标，从文本内容方面和学法方面这两者入手，确定课内外文本的“整合点”，进而选择和确定整合的课外阅读文本，让学生得法于课内，得益于课外，顺利完成课内知识和阅读技能向课外阅读的迁移，从而提高课堂阅读教学效率，提升学生的自主阅读能力和解决问题能力。

关键词：小学语文;整合教学;课内外阅读;“整合点”

一、 课内外阅读的整合教学的必要性

学生的发展是一个整体的发展过程，学生的学习又具有全面性、整体性的特征，在《九年义务教育课程标准》中，明确提出了“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”的强调，这为小学语文课内外阅读的整合教学提供了学理性依据。

随着素质教育改革的逐渐推进，淡化学科背景、加强探究性主题活动的追求整合的教学逐渐受到重视。整合教学背景下的课内外阅读教学，一方面是在教学形式上的整合。在阅读教学活动中，要求打破传统的“一课一教”、并主要由老师讲解、学生听讲代替学生阅读的个性化体验的僵硬教学模式，从整体教学目标出发，重整课内外的阅读资源，优化阅读教学内容，达到阅读教学得法于课内，得益于课外，完成知识与阅读技能的迁移。另一方面是在教学理念上的整合，即要求教师自身培养“大语文”观念，在遵循语文阅读教学的整体性和科学性的前提下，重新审视课内外阅读教学，使其超越“一课一教”的狭隘视野，从而丰富阅读教学的内容、手段、形式和方法，重构课内外阅读资源、拓展教学空间和提升教学效率。因此，要求教师在懂得语文学科阅读教学的同时，更要是不同课文选篇、领域教学和阅读资源的整合者，通过具有創新性、创造性的课内外阅读的单元教学整合活动以帮助学生获得知识和自主学习的能力。

二、 小学语文课内外阅读的教学现状

课内外阅读教学作为语文教学重要内容之一，在整合教学实践中，存在的主要问题是高耗低效。

（一）课内外阅读的教学方式单一化、枯燥乏味

教师往往以讲解为主，忽视阅读的个性化，以教师的课堂讲授代替学生本身的阅读体验，缺乏对学生的思维训练，从而造成学生对于阅读技巧的掌握呈现杂乱、零星化，并未从根本上培养学生的阅读能力。

（二）部分教师缺乏整体意识

教师往往以教材为教学内容的全部，对于阅读教学采取一篇一篇独立的形式，造成“篇”与“单元”的脱节、课内外阅读整合的断层，造成学生阅读知识的迁移与运用能力方面偏弱，在课外阅读方面的感悟与理解能力差。

三、 小学语文课内外阅读的整合教学的策略初探

教师既是学生成长的观察者与主要陪伴者，又是学生在学习过程中创新与发展的合作者与支持者。整合教学背景下的小学课内外阅读教学整合实践活动在发展一段时间后，学生的自主学习能力同时得到一定提升，但同时也应该看到课内外阅读教学的整合在具有必要性的同时也要求具有一定的整合条件，必须遵循一定的教学规律，需要教师注意积极探索整合的策略。结合具体实践，笔者认为单元课内外阅读的整合教学关键点在于“整合点”的选择与确定，进而有针对性地从文本内容和学法两大方面展开课内外阅读的整合教学，以提高阅读这一环节的教学效率。

（一）文本内容方面的整合

这要求教师在教学过程中，从课内的文本出发，积极寻求课外文本如在题材、体裁、作者等方面的“整合点”，将具有相似或相同“整合点”的文本内容进行整合。如部编本四年级下册第四单元的主题为喜欢的动物描写，课文选篇分别为《猫》《母鸡》和《白鹅》三篇。而在课外读物中，描写动物的篇章较多，且可选文本质量良莠不齐，因此可以选择应用同一题材的方式：如以“鹅”为例，选择古诗《咏鹅》、现代文《白公鹅》和《白鹅》篇进行对比阅读，让学生在对比学习中体验不同作家笔下同一动物所具有的不同美。在《望庐山瀑布》（二年级上册）教学中，整合其他如《看黄果树瀑布》《瀑布》（叶圣陶）《瀑布》（洪源）等现代诗文章，加深学生对瀑布的多元认知，感受不同诗体下的“瀑布”与文字之美。在《七律·长征》（六年级上册）一诗教学中，以“毛泽东是    ”为课内外阅读的“整合点”，开展建构式的群文阅读，如他是位父亲，阅读《不能搞特殊》;他是位诗人，阅读《卜算子·咏梅》;他是位普通群众，阅读《两个红辣椒》;他是位读书人，阅读《青年毛泽东》;他是位开国领袖，阅读《开国大典》。从多个不同角度切入，为学生努力还原一代伟人毛主席的立体化、多元化的更为丰满形象。

相同或不同体裁的文本往往在写作手法、修辞等方面具有内在规律性，根据这一特性，可以选择从文本体裁角度的整合方式。其一，同一体裁的：如在《桥》（六年级上册）一文教学时，从学习小小说这一特殊的文体出发，选择《爱之链》《一件运动衫》等文本为整合对象，让学生学会用“人物、事件关系图”的方式来提炼故事情节的能力，同时以类比的方式进行阅读、推理结果，将在很大程度上提高学生的成就感和学习兴趣。其二，不同体裁的：如六年级下册的古诗选编有《迢迢牵牛星》，将其与不同体裁的民间故事《牛郎织女》进行整合，让教学在不同体裁的整合中达到相映成趣、相互补充的效果。

教材中古代文学类文本选篇往往都具有典型性、代表性。如五年级下册第二单元为古典四大名著的选篇，主题在于“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”这时在课外阅读的整合上，便可以采用同一部书的不同篇章的选读的方式：如课文的选篇为改写后的《草船借箭》情节，改写后文章内容更为通俗化。作为学生第一次接触古典名著，在教学中通过重点语句让学生感悟人物形象、分清事情的前因后果是课内教学重难点，以此为“整合点”，指导学生阅读《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的文本片段，从而让学生体会名著阅读的乐趣。

同样地，教材的文本选编具有条理性、层次性，遵循循序渐进的原则。往往同一作者的文章会在不同年级的教材中出现。在教学过程中，从学生的理解和接受能力入手，采用同一作者的其他文章作为课外阅读的“整合点”。如三年级上册选入晚唐著名诗人杜牧的《山行》一诗，课内教学后选择其他如《清明》《泊秦淮》等诗歌为课外阅读文本，让学生通过同一作者的不同诗歌的阅读和学习，感受诗人在不同心境、人生境况下的不同的思想感情和写作风格。

（二）学法方面的整合

这主要是在确定课内文章的阅读教学文本后，以特定的阅读技能、阅读方法等能力的训练和培养为“整合点”，选择课外文本进行整合，引导学生在不同的文本对比阅读中进行归纳、比较、推断、质疑等，从而提高学生的阅读能力、自主学习能力和在阅读过程中遇到问题的解决能力。笔者认为这主要应该注意两大方面的问题：第一，以特定的阅读技能的训练为出发点的整合。如以“培养学生的归纳文章主旨的能力训练”阅读教学为例，在部编本四年级下册《寓言两则》（含《亡羊补牢》《揠苗助长》）、《画杨桃》《小马过河》等文章，文体包含寓言故事、生活中发生的真实故事和传说故事等类型，但四者的共同点，也即“整合点”在于通过具体事例说明道理。因此，在阅读教学中引导学生培养“从联系实际生活出发，从课文中提取关键语句以归纳文章主旨”意识和教授相关归纳方法，同课外《战胜命运的孩子》《会摇尾巴的狼》《鸡学游泳》进行拓展阅读训练，提升学生的归纳文章主旨的能力。第二，专门进行学生小古文阅读能力训练方面的整合。在小学六个年级中，由于用语、语法等与现代文的巨大差异，小古文的阅读应该是语文课程阅读部分中的难点之一。而教材选编的小古文篇数有限，为提升学生的小古文阅读能力，必须强化课外小古文的阅读篇章数量，提高阅读有效性。笔者认为其中比较可行的方法是在对教材所选择的白话文文篇加以充分研究的基础上，在具体的教学实践中根据不同年段的学生的接受能力、学情特点加以进行现代白话文与小古文的主题式整合，在白话文与小古文的对比、整合阅读中，提高学生的小古文阅读能力。这大体可以从以下两个方式入手。

其一，相似文本内容的整合：如部编本五年级第八单元的《古人谈读书》《忆读书》等课文主要以“如何快乐读书”为主题，选择《小学生小古文一百课》中的《铁杵磨成针》《读书有三到》《读书》《读书须有疑》等篇章进行单元整合阅读教学，通过整合、对比，让学生一方面感受白话文的相对浅显易懂，另一方面感受小古文的言简意赅，对比、感受二者的语言表达之妙。

其二，相同文本内容的整合：如在《曹冲称象》的教学中，从《三国志·魏书·邓哀王冲传》中选取与改编后的课文相对应的文段，以材料的形式將课文语句、选择文段的文言文语句、文言文翻译三者置于同一表格中，让学生通过表格三种不同的表述进行对比而展开对比阅读，从中发现现代白话文与小古文的不同语言表达习惯的区别。

四、 结语

总而言之，小学语文课内外阅读的整合教学，其关键环节在于“整合点”的寻找、研究和选定。上文所述从文本内容方面和学法方面分开探讨具体的整合策略，但在具体教学活动实践中应该对二者加以有机融合，从教学目标出发，对教材进行深入解读，确定适合的“整合点”，进而选择适宜的整合策略对课外文本加以配合，让学生真正做到得法于课内，得益于课外，完成课内所学的知识、阅读技巧高效地向课外文本进行迁移、拓展和应用，从根本上培养、提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

[2]冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（8）：19-20.

[3]朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州：广州大学，2018.

[4]冯蓓.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合分析[J].文化创新比较研究，2020，4（8）：168-169.

[5]朱文君.小学生小古文一百课[M].济南：济南出版社，2012.

作者简介：

郑荣荣，福建省南安市，南安市大盈小学。