关于学前科学教育观察类活动教育指导的思考

霍倩文

摘要：幼儿园经常开展学前科学教育观察类活动，但普遍存在没有以联系的观点设计观察活动的问题，使得观察活动无法在培养幼儿系统地认识周围事物上发挥应有的作用。本文就以上问题提出一些关于学前科学教育观察类活动教育指导方面的思考。

关键词：观察活动;教育指导;学前儿童科学教育

学前儿童科学教育观察类活动对于提升幼儿观察能力都有很大作用，但在实际情况中，它的作用却没有得到很好的发挥。本文就此提出一些思考，希望能帮助相关教育者理清此活动教育指导方面的思路。

1 不同类型的观察活动要指向同一类事物各层级的观察

学前儿童科学观察类活动一般分为：一般性观察、比较性观察和长期系统性观察。一般性观察指对一类自然物或自然现象作个别特征或整体的观察，经过多次對自然物或自然现象不同方面的观察后，形成对某一自然物或自然现象的全面认识。如认识树这个自然物，树的种类很多，选择一种典型的树木作为观察对象，认识其各个特点，对这一类的树有一个整体的认知，然后以此类推观察其他类型的树木，逐渐对树的类型有越来越全面的认识。当然也可以以树叶为主要的观察对象，经过多次对不同树叶的观察，对树叶这类自然物形成更全面的认识。

比较性观察指对两种或两种以上的物体或现象进行观察比较，找出它们之间的不同点和相同点。一般这些比较的事物都隶属于一个大类，如柑、橘子和橙子，因杂交关系，它们的外形、味道、颜色都较为相似，但又不同，具有比较的价值。比较性观察可以基于一般性观察的基础上进行，如对树叶的观察，如果树的品种接近，那么所长出来的树叶也相似，例如草莓、蓝莓、黑莓、覆盆子，它们的叶子就有相似的地方。

长期系统性观察指在较长一段时间里，有计划地观察某一自然物体和现象的发展变化，使幼儿对其发展过程有较完整的认识。因此此类观察一般要求幼儿观察动植物的成长变化过程或者自然现象的形成过程。一般性观察和比较性观察所观察的事物是相对静止的，而长期系统性观察的事物则相对动态，因此如果对树进行长期观察，幼儿能更好地了解树在不同阶段的成长状态。

以树大类为例，一般性观察能帮助幼儿了解树的整体、共性，比较性观察能帮助幼儿了解相似树之间的差异，长期系统性观察能帮助幼儿了解树的整个生命过程。因此这些观察活动是相互联系的，要发挥它们作用的前提就是三者都指向对同一类事物各层级的观察。上述所举例的柑、橘子、橙子，草莓、蓝莓、覆盆子的叶子，是植物大类下的内容，因此所谓的同类事物则需要教师划分，形成系统的观察内容框架。

2 教师提前熟悉所观察事物的主要属性特征

关键经验（Key Experiences）主要描述的是学前儿童在社会、认知、身体和情感方面的发展状况，强调的是儿童主动获取学习经验，是儿童发展过程中必须考量的因素。关键经验既是幼儿正在做的事情，也是教师在设计和准备活动时希望幼儿能够获得的一系列的学习经验。我们对事物的认识一定程度上就是对它们特征属性的认识，对事物的区分也是利用特征属性，因此在设计观察类活动时教师需要先了解清楚事物的属性特征，明确幼儿需要获得的关键经验，在幼儿观察时可根据他们的兴趣对观察内容进行灵活处理。例如对硬币的比较观察，我们预设幼儿会对硬币的颜色、形状、图案、重量、厚薄等进行观察，在实际活动中如果幼儿缺少了对某一重要属性的观察结果，那么教师就可以引导幼儿再仔细地观察，另外还可以根据事物属性设计记录表，幼儿可以利用记录表进行观察记录。预设事物属性还能帮助教师设计一些核心问题，例如上述提到可以观察树叶的形状、颜色、纹理等这些特征属性，可以提出相关的问题：为什么大部分叶子都是绿色的？为什么叶子都有叶脉？3拓展与观察内容相关的现象

观察表象、对事物进行区分并不是观察的最终目的，我们还需要探究表象背后的“秘密”以及它们与周围事物的关系。例如有些北方高山上的树叶形状细窄，而南方平原上的树叶则形状宽大，如果仅仅让幼儿知道这是两种形状、名称、所处地方等都不同的树叶，背后的原因却不作解释，那他们还是无法全面地理解这两种树叶的区别，不知道北方高山的树叶是为了减少水分蒸发而形状细窄，这不利于幼儿知识的迁移、思考能力的提升。例如关于变色龙的认识活动，教师带领幼儿观察变色龙的外形、颜色变化，那为什么会变化呢？幼儿观察图片会发现变色龙颜色的变化与环境有关系，因此就会做出相应猜测，当幼儿了解了具体原因教师再呈现一张军人穿着迷彩服在树林中潜伏的图片让幼儿思考军人为何穿这样颜色的服装时，幼儿就能很快地明自原因，做到举一反三。一个好的观察活动就应该引导幼儿思考现象的原因。

参考文献

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