从线上到线下，精准教学皆为复学

牛艳艳

疫情背景之下，线上学习是主流。线上学习将近2个月，教师和学生都有所收获。那么复学之后，如何处理线上已学内容与新课的关系呢？在兼顾二者的同时，如何有效推进语文教学工作呢？

【准备篇】聚焦目标，有效落实

线上学习微课视频，倘若学生只是看看、抄抄，对于相关知识点的掌握则并不牢固扎实。为此，线上教学要辅以其他学习手段，以确保线上学习的有序、高效开展。

一、墓颤出矢口识狠抓落实

1.课前预学单精心设计

同一备课组内，老师分工合作，通过在线语音、视频会议、微信群讨论等方式开展教研活动，预测单元重难点，为课文设计预学单。预学单以基础部分为主，内容包括熟练朗读课文、小程序听写易写错词、选择正确读音、分辨同音字等，同时鼓励学生画思维导图理解课文。通过预学单，教师能快速了解学生在基础部分的易错点，在作业讲评时间就能提醒学生，做到有的放矢。

2.在线小测试齐头并行

线上学习鼓励学生做好笔记、记下重点。为了夯实微课知识点、检测学生微课学习效率，教师提前拟好简单的小测试作为课中“彩蛋”，学生在线语音抢答，极大地激发了学生的参与积极性。

3.课后温故知，查漏补缺

一个单元学习结束，引导学生结合预习、课作等自主回顾以往的作业，根据自身实际情况，自主选做字形、字音、背诵积累、文学常识等方面的作业，也可进行错题复习，这些都可以帮助学生查漏补缺。

二、阅读能力兴趣先行

五年级语文第二单元是四大名著学习单元。引导学生深入阅读四大名著尤为重要。

1.初读·布置任务

上学期结束时布置寒假作业，有一项内容就是四大名著的阅读。疫情之下，随着假期的延长，使用钉钉开展线上学习成为主流，利用学习平台设置朗读打卡、背诵打卡等，为喜欢的人物画或故事设计手抄报、画思维导图，这些都可以引导学生开始主动阅读。同时，将优秀作业汇总评奖，也能供其他同学学习。

2.深入阅读·交流阅读成果

为了让学生更了解名著中的人物，除了完成課作中的人物卡设计，增加人物评析、三国风云人物图、红楼十二金钗卡、西游记妖精终生图等选做作业。结合课作园地二进行拓展练习，进行根据图文猜人物的“最强大脑”趣味测试。为名著中的人物写朋友圈的这一趣味任务，更是参与率极高。这些活动让学生走进名著，走近人物，加深了对故事的体会。

3.阅读输出·课内外紧密结合

课外阅读，教师要帮学生了解内容、体会写法、感悟主题，帮学生走进去，也要引导学生站在更高的角度看作品，帮助学生走出来。因受疫情影响，本学期课堂学习时间短，所以要利用假期在家多阅读，为后续在校学习赢得更多的时间。除了阅读经典名著，还要鼓励学有余力的同学拓展阅读。如，学了萧红《祖父的园子》这篇课文，我们推荐学生阅读《呼兰河传》。后续还将结合《他像一棵挺脱的树》推荐《骆驼祥子》、结合《两茎灯草》推荐《儒林外史》、结合《刷子李》推荐《俗世奇人》、结合《杨氏之子》推荐《世说新语》等。

三、习作部分因材施教

1.结合疫情，针对性“小练笔”

疫情是困难，也是契机。特殊的背景为学生提供了大量可供练笔的素材，例如，鼓励学生每周学做一个菜，学会一项家务，用文字记录下来过程及心得;引导学生谈谈“宅家的日子，你觉得幸福是什么”;结合学校防疫行动的班队课，自主交流感受致敬逆行者……

2.单元习作，结合写作目标一对一辅导

第一单元习作《那一刻，我长大了》，难点在于如何使学生把自己成长的那一刻写具体。为了突破这一点，在利用微课资源的同时，指导学生通过思维导图的形式给事情经过创设“分镜头”，然后再引导学生将所见所思所闻所做所说多线交织，最终才能把文章写具体。这样的做法使学生的第一单元习作有很大收获和提升。

3.家庭为组，不同年龄的对话下的研究报告

五年级第三单元《遨游汉字王国》是综合性活动单元，这一单元有一项任务是对自己感兴趣的汉字某一方面写一篇研究报告。学生之间以小组为单位的互动交流只能通过钉钉放在线上。或者，可以引导学生选择以家庭为单位，父母和孩子一起选定主题、设计实施过程，最后梳理、撰写研究报告。让家长和孩子一起走进汉字，走进生活，体会汉字魅力。

【过渡篇】分析学情，先预设后实施

1.好习惯与新计划并举

利用线上学习的集体教育时间，将线上教学阶段收集到的数据、案例和故事分享给学生，和学生一起进行回顾。对于能合理规划时间、实现自主学习的学生进行表彰，让孩子们的好习惯得到强化。与此同时，教师方面要整合教材、活用教材，认真备好课，做出新规划，努力将教材变“薄”、变“趣”、变“实”。在此基础上，处理好已学内容和未学内容、线上教学和线下教学之间的关系。努力让学生融会贯通，学得快而有效。

2.多种教学方式并举

线上学习阶段，每个知识点的推进，学生的掌握情况都有所不同。学生掌握情况较好，可将学习新课和补学巩固讲解并行;对于两级分化的班级进行同伴互助式教学，班内统一教学与课后补学同时进行;对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采用分层教学;对部分学习困难，注意力不易持久、独立性自觉性较弱而产生的新学困生，教师应给予特别辅导补教。