大学通用英语与专业英语结合教学初探

陈永玲

摘  要：本文探讨了医学院校通用英语与医学专业英语相结合的大学英语教学模式改革。通过分析通用英语与专业英语结合的必要性、学生阅读课学习现状、诉求以及未来职业发展需求，转变教学理念，把学英语转变为用英语学习，探索符合自身办学特色、合理的大学英语课程体系。

关键词：医学院校;通用英语;专业英语;结合

一、通用英语与专业英语结合必要性

近年来针对医科类院校一味学习通用英语缺乏对专业英语的渗透，导致大学生缺乏学习兴趣通用英语教学尴尬以及即便通过大学英语四、六级考试而面对专业性很强的英语束手无策的现状。我校课题组成员抽取我校大学二年级临床专业、口腔专业、影像专业和护理专业四个班共230名学生进行问卷调查，结果是：49.2%的学生表示自己的英语水平是退步的，22.39%表示英语水平进步，36.9%保持原样;究其原因，除了基础差，不够勤奋以外就是英语课程设置仍沿用初高中的内容，课程设置不理想、不实用，学生对课程内容不感兴趣。95.6%的学生一致认为需要融入专业英语学习，36.2%的学生认为大一即可融入医学英语学习，提前了解医学专用名词，21.89%的学生认为大二融入医学英语学习好，30.58%的同学认为大三融入医学英语学习。他们认为有助于专业学习，越早接触医学英语越好，学习时间长一点，学的多一点，医学英语的学习有助于专业课的学习和考试，也能巩固通用英语，获得更多英语知识，拓宽知识面，有利于通过四、六级考试和考研，让英语水平更好;也可以及时了解掌握最新医学动态可以查阅国外医学论文、文献，撰写医学论文及做学术研究，可以学习很多医院常用的英语，提高交际能力，便于参加国际学术研讨会，与国外的医学人士进行学术交流满足今后的工作需求;“只有学好医学英语才能更好地吸收外来知识，提高自己的医疗水平”。影像专业的同学还提出他们今后接触的都是医用设备，需要看懂使用说明，因此也渴望尽早融入医学英语课教学。

根据2018年国际英孚教育发布全球成人英语熟练度指标报告显示，中国大陆英语水平属低水平，在88个国家中处于第47位，低于邻国印度（28）、韩国（31）、越南（41）。另外全世界权威学术杂志几乎都的用英语出版的，所以良好的专业英语基础是获取学界话语权的前提。而我国高校大学生在国际权威刊物上发表论文数不但低于世界水平还低于印度、韩国、日本等国。这说明英语的应用水平远远不够尤其是专业英语，亦说明大学英语教育须调整方面，明确目标。

事实上高中毕业英语水平难以达到流利阅读、书写具有一定难度的报告或论文的水平，而大学通用英语是在高中英语的基础上强化提高加深的学习过程，能使学生接触到与专业相关的内容，专业英语必须纳入教学内容。专业英语不是单一的语言教学方法，要融入专业课的教学方法，是语言技能训练与专业知识的融合。事实上通用英语和专业英语是相辅相成的。两者都遵循英语的基本语法规则，学好通用英语，可以促进专业英语的学习和应用有指导意义;反之，经常阅读专业文献或用专业英语进行交流，有助于通用英语的提高，因此通用英语的学习是必不可少的。

二、通用英语与专业英语结合课程设置

面对我校学生实际诉求，为了避免这些问题深化，同时根据我校学生英语水平实际情况，我们在大一上学期仍然是通用英语的学习和巩固，查缺补漏，进一步强化基础英语知识，开始复习大学英语四级习题，让学生对大学英语四、六级难度、题型、题量有一定认识，及时找到差距。大一下学期适度学习医学英语基础词汇、构词法，因为医学英语词汇量庞大，意繁词长，学习和记忆这些词汇是件很难的事，而构词法这是学好医学英语的关键，可以帮助学生从宏观上熟悉专业英语的词汇规律。大学二年级除继续学习医学英语词汇、构词法外还增加了英语临床会话，医学英语短文阅读，英文病例等引导学生顺利完成英语学习的过渡。一、二年级专业英语是一种渗透，目的是巩固完善基础英语、构建完整的知识体系。大学三年级全面开设医学英语课程。

另外由于学生的英语水平参差不齐，所以上课时，教师要充分考虑教材深度和广度，控制难度，将提高学生的专业英语能力作为教学核心。专业英语教学内容不仅仅是课文翻译，而更重要的是要

通用英语作为学习的基础，在高中英语教学的基础上进一步提高了学生听说读写译的能力。而专业英语教学是提高英语应用能力的关键。因此大学英语教育应以学生今后的工作需求为导向，注重提高学生把英语作为学术交流的工具，通过英语获取专业所需的信息和表达自己专业思想的能力。专业英语教学是建立在通用英语基础上的

三、根据我校学生实际情况，（调查数据，语言基础知识水平）一

二年级有必要继续巩固强化通用英语，在大学英语中

融入简单的专业知识，做到既学了英语也对专业知识有所裨益。适量增加简单的医学英语学习，让学生适当接触医学英语，尤其是医学英语词汇，熟悉与他们专业相关的词汇，一方面激发学生学习兴趣，另一方面让学生进一步认识到英语是能帮助他们了解医学界先进的科学技术和研究动态，能更好地为专业服务。尽快建立起专业英语词汇体系，也可观察学生学习动态和需求。

四、教学设计

在教学中主要引入思辨阅读模式，改变过去以教师为中心注重文章字面意思，由于学时和学生能力等方面原因较少引入深入思考。而跟据美国哲学界发布的《德尔菲报告》（1990），认为思辨能力是“有目的的，自我調节的判断…它建立在对证据、概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理与解释之上…是至关重要的探究工具1。文秋芳（2008）提出思辨的核心在于读者有意识地进行思考，并在思考的基础上做出有理有据的判断2。孙有中（2015）提出当前的英语本科教育中除了传统意义上的帮助学生获取知识外，还要提高语言学习者的思辨能力，换言之，思辨的核心在于读者如何应用、分析、评价和创造的过程3。思辨阅读模式对于大学生阅读浅层化、碎片化、娱乐化的信息处理方式基于根本性的扭转作用。

另外教学策略和方式上从学生实际出发，除了考虑专业词汇的构建还要考虑难易程度，实时根据学生情况调整医学英语词汇，语法知识，帮助学生熟悉医学英语语言特点为提高医学英语阅读能力打下基础。另外根据每个单元内容制作与主题相关又包含相关背景知识的多媒体课件。以保持学生持久的学习热情;其次课上课下协同，转换教师角色——教师从主角转变为组织者，培养学生自主学习能力，思考问题、解决问题能力，鼓励学生充分表达自己的观点，充分发挥学生的积极性和创造性。

五、教材选择

在一、二年级的基础英语教学，仍然是这个阶段的主要任务。教材我校采用了自编教材《基础医学科技英语》及商务印书馆和上海外语音响出版社“十三五”规划医学英语系列教材《医学英语经典阅读教程》，该教材共四册，其中通识分册十分适合大学二年级学生学习，其内容既关注当今最新医学研究，如流行病、基因、器官移植、精准医学、药学、中医，也关心普遍性的社会热点问题如：心理问题、营养健康问题、医学伦理;同时还涉猎诸如西方医疗体系和医学教育政策等问题，练习题有主观题型的问答题、有词汇题和翻译题。既考察了学生的知识点也让能激发学生的独立思考能力。

六、师资力量

因为医学英语除了英语基本知识外更多的是融入了医学知识，这给授课带来很大挑战，事实上能否上好医学英语课，取决于医学知识的广度和深度。为了提高医学英语教学，一方面团队教师利用学校资源实现自我发展，课余时间去听医学专业课，课后参加医学网络课程以强化医学知识。另一方面积极向专业教师请教专业知识，根据教学情况，改善教学方法与教学手段，让自己既拥有语言知识也具备专业知识。专业课教师为英语教师提供实用的专业的学科知识，二者良好的结合既能使英语教师从中获得专业知识，还能有效地提高学科教师的英语水平，相辅相成，共同提高。帮助学生“学以致用”，能够把语言知识应用到工作学习中。

七、教学评价

综合评价和要素评价相结合的教学评价模式。传统的通用英语教

学评价，着重点放在期中、期末考试成绩上，往往不看平时表现，

只根据期末一张试卷成绩定性。其实，教学评价应包括两个方面的内容。除了对学生学业成绩评价，还有对教师工作表现和业务能力的评价。经过此次课程调整，融入专业英语的学习得到了75%学生的欢迎支持和肯定，同时既促进了学生对专业知识的了解，学生的四、六级成绩也得到相应提高。

八、结语

通用英语和专业英语共同构成了大学英语教育的内容，大学通用英语和专业英语协同教学是一项系统工程，需要大学英语教师和专业课教师的密切合作，共同完善教材和教学方法，从而提高整体改善英语教学的现状和提高专业英语的质量。大学通用英语教学与专业英语相结合实施教学，适应时代发展需求，优化了学生知识结构，拓展了学生的知识面，提高了学生择业竞争力，缩短了学生进入工作角色的适应期。切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语获取信息和从事科研的能力。只有系统相辅相成、相得益彰的教学才能培养出优秀的人才。我校创新教学理念，优化教学设计，构建课堂内外和谐的师生关心，在教学中融入合作性学习，融合通用英语和专业英语的教学模式在初次尝试中取得成效。

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