如何结合教材上好语文课

周巧装

语文教材中的课文经常变动，但万变不离其宗，能够进入语文教材中的文章，都是经过千挑万选进来的，都是比较优美的上乘文章。近年来教材修正了原先练习题量打、问题繁琐、忽视对文章整体感知等方面的不足，本着“少做题，多读书”的精神，练習设置少而精，思维训练有梯度，体现了新课改的理念。大体上，练习设置可以分为累性练习、理解性练习、拓展性练习和实践性练习四种类型。

语文课积累练习最基本的题型是“读一读、写一写”，这是每篇现代文阅读课后必备的一种练习，对学生积累和巩固 字词方面的基础知识很有帮助。其它的积累性练习有背诵课文、摘抄格言警句、搜集谚语、掌握文言文重点实词、虚词的用法等。积累性练习有利于学生形成良好的语言习惯，有利于学生语文素养的提高。

理解性练习包括对课文的整体感知，对作者思想感情的领会把握，对重点语段的分析概括，对经常语言的揣摩领悟等。如《亲爱的爸爸妈妈》第一题：“在正文前的引文中，萨特说它的‘回忆既是‘沉重的，又是‘美丽的，试结合课文内容说说萨特这样说的原因。” 又如《桥之美》课后第二题：“注意体味下列句子的情味。”这两题，第一题属于对课文内容的理解，第二题属于对重点句子的揣摩。理解是思维的核心，新教材几乎每篇课文都设置了这样的习题，以帮助学生理解和欣赏课文。

拓展性练习是新教材练习设计的亮点之一，如《湖心亭看雪》第三题，要求把柳宗元的《江雪》和本课进行比较阅读，体会它们在描写手法上和表达感情上的异同;有开展与课文内容相关的听说读写活动。如《诗两首》第四题：“课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗句。”又如《济南的冬天》第三题：“在小组或班上向人家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，讲你的家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。”

实践性联系突出学生的语文实践活动，是新课标实验教材的一个显著特点。与这一特点相适应，在练习的设置上增大了与课文内容相关的课外语文实践活动，如《邓稼先》一课后的练习：“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国两弹一星科学家的资料，分别为他们写小传，然后出一期星光闪耀的墙报。”与拓展性练习不同的是，实践性练习一般由学生在课外完成，或查阅资料，或实地考察，或采访某人，都要求学生动手动脑，在实践活动中学习语文。具体可从以下四个方面进行。

一、将练习处理融合到课文教学、综合性学习过程中

语文练习是围绕课文内容和单元要求而设计的，它对课堂教学起着引导的作用。比如：设置理解性练习的主要目的不只是为了检测学生对知识的掌握情况，而在于帮助学生理清文章脉络、理解文章主旨、体会语言特点、学习某种写法等。因此，决不能讲课堂教学与练习的处理分割开来，而应该将二者巧妙地整合。如《紫藤萝瀑布》这课：“揣摩下列语句，体会写景的妙处。”教学中，可设计一下环节：先让学生找一找，你最喜欢文中哪些句子，为什么？然后，引导学生从句子的修辞手法、表达方式、思想内涵等几方面说出理由，从而使学生在理解课文的同时也轻松地完成课后练习。

如处理课文《亲爱的爸爸妈妈》第三题时，就可以与综合性学习结合起来。这道题目是：“你对那位日本作家的言论有什么看法？写一则感谢或评论。”教师可先让学生自由写作，再开展综合性活动时，把自己所写的感想或评论拿出来在班上交流。运用这种方法，既让学生学得轻松有趣，又能节约教学时间，提高课堂效率。

二、结合教学环节与教学对象采用自主处理方法

自主性学习是新的语文课程标准积极倡导的学习方式。由于新课标在练习设计上富有弹性及开放性，这就为教师和学生自主处理练习提供了灵活的空间。不同的学校，对练习的处理有所区别。如《大自然的语言》一课，可带学生到田间地头寻找物候现象，收集民间流传的农谚;上《绿色蝈蝈》一课，可带学生去野外观察某种小昆虫，仔细聆听它的叫声，让他们实地考察，写成文章。

教师在处理联系时应留给学生更多的选择空间。如在处理积累性作业“读一读，写一写”时，教师可以推出“自助餐”，各取所需。要求：学生根据自身情况灵活机动地完成。学生可以把练习中的字词抄上几遍;可以发挥想象，把这些字词连缀成一段文字;也可以摘抄书中含有以上字词的句子。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。

三、培养学生分析问题、解决问题的能力

传统的处理练习的方式是注重结果，追求答案的准确性。教师提出一个问题，常常预先设计好结论，然后让学生千方百计进入所谓标准答案的窠臼。这种消极接受的方式，剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。

呈现解决问题的过程和方法，注意引导学生对问题进行分解和细化。如《山中访友》课后有这样的理解性练习：作者为什么把进山看景说成“山中访友”？这道练习有一定的难度，可组织学生分组讨论以下问题：作者对这些山中朋友是怎样称呼的？你认为什么样的人可以称得上是朋友？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？这样写表达了作者什么样的思想感情？经过这样的分解和细化，了解了练习的难度，使学生把握了解答问题的要点和方法，并在“研讨和练习”中训练了学生的思维能力。对于一些难度不大的理解性练习，教师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最后再说出答案。

四、对学生的练习情况作出评价

能使学生形成竞争意识，激励他们不断进步，养成良好的学习习惯。过去，我们一味强调终结性评价，用百分制、划分等级等方法来评价学生完成练习的情况，缺乏形成性评价的意识。因此，我们在平时的语文课程教学中，要注意评价学生在完成练习的过程中所表现出的主动参与精神，认真负责的态度，注意发现并及时表扬他们取得的微小进步，淡化学生之间的差异。

评价的形式要多样化，克服过去那种学生练习由教师裁决的单一模式，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价，或让家长积极参与评价活动，在评价活动中，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的评价意识、合作意识，提高学生的学习能力，树立学生学习语文的心。