交互式电子白板在小学英语“SPP”阅读教学中的应用探究

昔晓彤

摘要：交互式电子白板具有视听呈现功能、链接功能、手写功能、及时记忆和回放功能等。“SPP”教学模式与电子白板在教学应用过程中的互补性和相似性，使得两者结合使用可以发挥出更大的教育效果。文章以分析一节小学英语“SPP”阅读教学为例，论述交互式电子白板在小学英语“SPP”阅读教学中的应用。

关键词：“SPP”阅读教育模式;电子白板;英语教学

我校是一所农村小学，鉴于多种因素的制约，学生的绘本阅读习惯还未形成，绘本阅读教学在我校英语教学中的推进步伐缓慢。为改变现状，我们依托广州市教育研究院赵淑红老师提出的有关儿童阅读入门教学模式——“SPP”阅读教学模式，和交互式电子白板“互通、互联、互动、高效”的优势，依据《英语课程标准》对中低年段学生英语阅读能力的培养目标，我们研究出以下有效策略。

一、妙用交互性电子白板进行有效的英语阅读教学

交互式电子白板拥有强大的学科素材库和课程活动工具包，通过与投影机、计算机的联机使用，可以实现书写、绘画、对象编辑、屏幕捕获、画面保存、影像声音和网页链接等功能。在英语阅读教学中发挥着重要作用，如彩笔批注、拖拽隐现、移动旋转、无限克隆、拖放组合、屏幕遮盖、游戏猜谜等。交互式电子白板已经被广泛应用于英语教学领域，并逐渐成为一种主流的现代化教学手段。此外，在英语课堂中有效应用电子白板，可以直接刺激学生的听觉和视觉，促进学生积极思考，促使学生迅速感知、深度学习，为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境，这无疑为小学英语课堂注入了新鲜的血液，为构建和谐、有效、人文的小学英语课堂提供了强有力的技术支持。

笔者以课题主持人陈喜玉老师的一节小学二年级绘本课Can you see me？为例，具体谈谈交互式电子白板在“SPP”阅读教学模式中的运用。

阅读前（ Pre-reading），用交互式电子白板活跃课堂气氛。常言道：“好的开始是成功的一半。”确实，一节课的开端，能否抓住学生的眼球，能否激起学生的兴趣，至关重要。本课的导入环节是出示复习已学的和即将学习的绘本出现的一些视觉词。针对这一个环节，传统的常见手段是教师出示闪卡等，枯燥且缺乏情景性、趣味性。陈老师则用白板软件的分类功能，通过男女生分组比赛的形式，复习视觉词。此举将平淡乏味的复习环节变得富有情境性和趣味性，学生从课堂伊始就迅速集中投入。

另外，陈老师还使用了白板软件的动画飞出及放大功能，自然引出围绕本课的情境创设——主人公“字母e”，让学生以通关的形式，帮助“字母e”到达终点。借助这些功能，不仅过渡自然，巧妙地为本课堂环节推进提供线索和途径，还激发了学生的好奇心和学习欲望。

阅读中（ while-reading），妙用白板，趣味呈现故事。在绘本阅读教学中，关键是不断激发学生的好奇心和求知欲，让“老师想讲故事”变成“学生想听故事”则是最佳状态。陈老师在呈现本课的绘本时，使用了白板软件的遮盖功能，即交互式电子白板的“掩眼法”，蒙住了绘本的封面，让学生大胆地猜测。这样一来，学生的思维得以发散、逻辑得以培养，更重要的是，学生的好奇心和阅读欲望得以激发。

二年级的学生学习英语，需要大量的语言输入，这也是我们强调“磨耳朵”非常重要的原因。在阅读绘本的过程中，陈老师想方设法保证学生“听”和“读”的量，除了让学生拿着绘本指读、默读以外，她应用了白板插入视频和音频的功能。二年级学生由于其生理特征，有意集中时间较短，若采取枯燥、机械的方式，学生必定会厌倦走神，所以教师要不断变换法子吸引学生。交互式电子白板的视频插入功能，能更形象、立体、直观地帮助学生理解故事的细枝末节。笔者认为这也是适合该年龄段学生的一种“读”的方式。另外，英语教师选取优质的音频资源在课堂上为学生提供地道的语音范本，先引导学生细听，再模仿地道的语音语调跟读，反复操练。不得不说这是一种有效的语音教学办法。白板软件还能同时插入多个音轨，教师在播放绘本内容音频的同时，还可播放帮助学生集中注意力的纯音乐。总之，在英语阅读教学课堂中，交互式电子白板就能很好地满足多种教学需求。

阅读后（after-reading），就检测学生本节课目标的达成。针对上课学生的实际学情，陈老师设定的其中一个输出任务是小组齐读该绘本故事。在把该任务布置给学生的时候，陈老师使用了白板的计时器工具，增加了小组合作活动时间的可控性。

二、S-P-P三管齐下

“SPP”阅读模式是指结合视觉词（sight words），以自认拼读规则（phonics）为教学中心，通过绘本（picture book）的使用来培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式，在2016年由广州市教育研究院赵淑红老师提出。该模式能帮助我校阅读教学模式下的课堂构建，也能有效地为学生构建英语阅读学习模式提供“脚手架”。

由于我校是一所农村学校，在进行英语阅读教学的过程中，我们发现存在以下问题：第一，学生词汇量不足，他们在阅读时遇到的新单词就成了“拦路虎”，这直接打击学生阅读的积极性;第二，由于每周课时量固定，除了完成常规教学任务外，没有专门的系统的课时安排系统的自然拼读和视觉词的学习。

针对以上问题，我们总结了一些解决方法。第一，中低年段（一到三年级），以自然拼读（phonics）和视觉词（sight words）教学为核心，根据学生实际学情，制定基于“SPP”模式的教学安排。这些教学内容渗透到每一节课，教师可结合当节课教学内容教授，也可以课前5分钟学习;第二，根据不同年级和话题等，精心挑选适合“SPP”阅读教学模式的配套资源。针对中低年段学生的阅读水平，我们挑选了《攀登英语阅读系列——“有趣的字母”》《攀登英语阅读系列——“神奇的字母组合”》《我的第一套自然拼读故事书》《外研社丽声拼读故事会》《機灵狗故事乐园》等;第三，以“SPP”阅读教学模式进行课堂实践，通过集体教研、观课议课、专家培训讲座等形式，结合交互式电子白板的强大功能，逐步形成并完善适应我校实际情况的课堂教学模式。

当然，此模式是阶段性的，因为社会发展、学生水平等诸多因素无时无刻不在发生变化，教师需要不断坚持实践和总结，日渐完善这个模式。随着本课题研究步骤的推进，笔者欣喜地发现学生的问题解决能力得到提升，他们学会学习、学会沟通与合作、学会创新，更重要的是，他们在一次又一次的自我评价中，完善了自我认识。可以肯定的是，学生的英语阅读能力逐步向可持续方向发展。

三、环境创设

我们总是强调语言习得时，语言环境的重要性。同样，在推进英语阅读教学的时候，我们需要有意地规划和布置一个适合提高学生阅读兴趣的环境。换言之，我们需要让学生能十分便利地进行有效的英语阅读。因此，我们在各班图书角添加补充适合学情的读物，进行年级内的英语图书漂流活动、阅读卡设计比赛等等，并将此类活动常规化。

以上仅是笔者基于自身经验的浅显探索，如何更好地将交互式电子白板应用在小学英语“SPP”阅读教学中仍有待广大教线不断探索，加以完善。

参考文献：

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