自律自主学习 线上线下成长

许田金

摘要：疫情让网络教学成为常态，学习环境的变化为教师的“教”与学生的“学”带来不小的挑战，网络教学的着重点在于为学生的自主学习营造更好的氛围，同时提升学生自学能力。文章分析了学生线上学习的影响因素和行为表现，提出以家校舍力的方式帮助学生自律自主学习。

关键词：线上学习;自主学习;自我管理

2020年，由于疫情的影响，教师成为“主播”，家长成为“监工”，学生体验了线上学习模式。师生之间通过网络连接，教学从教师与学生的直接联系转化为以互联网为媒介的联系。教师、家长、学生演绎着不同的角色，为疫情期间网络学习助力。

一、线上学习的影响因素和行为表现

（一）学习地点的变化，学生难以督促自己学习

实施线上教学，学生的学习场域发生了改变，使得线上教学出现了诸多不确定因素。

1.从学习氛围浓厚的学校转移到生活气息浓厚的家庭，居家环境嘈杂，影响学生上课的效率。此外，还存在学生无法排除外界干扰、贫困家庭面临没有网络或者没有电脑上课等问题。

2.从在学校合作学习转为在家中单独学习，缺少了教师、同学的督促和关心，缺乏集体教学的氛围，随之而来的是疲倦感和孤单感。

3.从线下学习转变到线上学习，在线教育缺乏监管，学生缺乏自律性。部分学生上课不认真，在上课时间吃早餐、打游戏、睡觉、聊天，学生难以专心听课。

4.学习氛围从教师教学、学生讨论变为自己独自在家自学，学生自主学习面临挑战。

（二）组织方式变了，教育教学通过网络连接，学习缺乏互动

学生在家自主学习和教师当面集体教学不同，线上教学时教师很难照顾到每位学生的进度，同时缺少了学生向教师反馈的过程，只是单方面灌输知识，与以往的课堂教学大相径庭，缺少课堂互动、师生课后交流等环节。

（三）教学关系变了，教师主导地位弱化，学生的主体地位凸显

在现实教室教学中，教师占主导地位，控制节奏，教学组织井井有条，还有各个班干部、科代表等的辅助，教学管理有条不紊，师生感情交流多，容易建立浓厚的师生情谊。但是在网络授课中，学生见不到教师，教师见不到学生，导致这种关系慢慢被打破，学生开始不受教师管理，教师想管也变得困难，难以建立良好的师生关系。

（四）管理方式变了，学校教育教学管理制度对学生居家学习的硬约束有所降低

教师很难和实际课堂一样通过日常管理、交流、作业、考试、考核等方式辅助教学;同时也无法通过学生干部、各科代表和学习委员去监督学生学习。网络授课更需要家长的用心监管和学生的自我管理。

（五）信息技术从原本辅助地位变为主流，教师缺乏互联网教学经验

在教室教学时，网络手段只是教师的辅佐工具。但在目前开展的网络教学中，互联网技术成为教学中不可或缺的媒介，教师的教学、指引、监督学生进行学习都需要依靠各种学习APP、互联网以及其他网络产品的帮助。这对教师和学生监护人来说是一个很大的考验。

二、家校合力，创设条件帮助学生自律自主学习

（一）任务驱动，引领学生自我管理

提高线上学习有效性的关键在于提高学生的自主学习能力，但由于受到各种因素的影响，自觉自主学习的学生凤毛麟角。因此通过计划和任务驱动，提高学生学习的独立性是非常必要的。在网络教学实践中，教师需要提出问题，明确学习目标，构建学生自主学习知识框架，即按照“提出问题一学生独立研究问题一师生合作讨论学习一课后独自归纳总结”的程序。

比如，在《悄悄的变化》一课的教学中，笔者课前通过网络布置两个调查任务：1.疫情期间，你的身体发生了哪些变化？导致这些变化的因素有哪些？2.你的父母有没有这些变化？为什么？然后鼓励学生将他们观察和调查的内容通过视频、写作等方式总结出来，然后与同性同学交流，在课堂上进行交流和反馈，共同探讨。

由于青春期的学生对身体的变化过于敏感，因此，笔者充分利用新媒体的优势，采用视频教学法让学生进行自主学习。学生在观看视频时既避免了尴尬，又可以加深对青春期产生的生理、心理变化的认识，教学效果水到渠成。

疫情期间，网络教学需要避免“只管教，忽视学”的单方面知识灌输情况，任务驱动的另一个做法是借助学案引领学生深度学习。教师要改编、缩简内容，指明重点难点，通过提出精简的论点去推动学生的思考，制定有一定难度的目标鼓励学生通过在家自学完成，调动学生的积极性，让学生成为问题的解决者，培养学生单独解决问题、自我督促、自我管制的习惯，提升自身引导力。

（二）成立学习小团体，推进自律自主学习

网络教学难以进行实际合作讨论，教学难组织，学生难管理，缺乏学习主动性。其实，教师可以借鉴已有的分组讨论学习方法，借助学习小团体的合力，推动学生自律自主学习，提高学习自律性和互动性。

笔者采取的方法是：①建群。将所有学生均衡分组，每组八人，依次分组，再建立一个组长群。②序号真名，明确规则。在小组群中设置组长为管理员，每位学生使用真名参加合作，名字前附加数字编号，方便管理。同时将群规则截图贴在群里，一目了然。③培训组长。使组长具备组内监督、提示与鼓励组员学习的能力。例如自己做榜样，及时完成作业，再给学习进度落后的同学加油打气。通过技术手段督促同学及时完成任务。④常规量化。每天早晨八点，教师在小组长群发布今日规划，组长需要将任务转发给自己组员。次日早上将每小组考勤、作业等完成情况，形成量化表公布到小组群，针对学生情况进行电话教育和督促。⑤激励评价。针对最先完成作业且质量好的小组进行奖励表扬，单独发布到这个小组，只有这个小组成员才能观看。奖励形式丰富多样，如减少作业量，观看教师或同学的居家生活等。

通过小组的推动和群体的帮助，让学生在家愿意学习，在外力的帮助下主动、高效地学习，从而提升学生线上学习的效率。

（三）巧用新媒体，增强自主学习驱动力

师生交流是网络教学的重要一环。在进行线上直播教学时，带入感和互动能力需要置于首位，教师需要解决线上教学中距离感的问题，增强在镜头面前的表现力和张力，向“主播”看齐;尝试切换成主播的模式，让学生也有“出境”的机会;增加抢答、线上票选、拍照检测、课上测验、小组讨论、临时讨论群这些功能的使用频率，增加学生在线学习的速度和质量;安排小组交流、答疑、作业成果表演评价等活动，制定评估要素，学生互评机制，调动学生线上学习积极性，让学生在家也能坚持打卡自学。进行学生反馈，答疑解惑时，教师要围绕当前目标帮助学生，对学生目标的完成进度进行考核和打分，再进行价值指明、提升和加强记忆，最后让学生自己总结和感悟，帮助学生构建系统化的知识框架。

（四）家长分组监管，引导学生规律学习

学生宅家学习难以找到方法，时间太长，学习进度缓慢，容易消磨家长的耐心。可以成立家长伴读监管小组，每天让有时间的1-2名家长报名参与，不仅可以保障学生在家学习的时间，也可以及时发现学习存在的问题而加以提醒。这样既可以让学生有规律上课，还可以了解各科教师的教学思路，把握学生学习动态。让家长帮助学生规划自学路线，总结自学方法，有助于学生在家自学习惯的养成，家长从陪伴者慢慢转变为监督者，促使学生自律自主学习，对于培养学生自觉学习还是有很大帮助的。

疫情影响下的“线上教学”呈现别样的特点，教学形态和学习形态有所改变，笔者提出的应对策略有助于提升学生自主学习的能力。现实和网络的转换，预示着线上教育在未来拥有广阔的发展空间。

参考文献：

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[2]陈红.线上线下双重教育融合发展研究[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018（06）.

[3]余胜泉，陈玲.I：I課堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育，2007（11）.

[本文系广东省教育技术中心2019年度教育信息化应用融合创新专项课题《基于微课情境的初中思政课堂学生自主学习能力提升的策略研究》的研究成果]