小学低年级写话教学的探究

宋秀华

摘要：《新课标》指出小学低年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，写话在语文教学中占有非常重要的地位。本文探讨了小学低年级写话教学策略。

关键词：低年级;写话教学;探究

叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生的年龄越小，越无拘束，写作时，越善于表达自己的真情实感。在低年级时，让学生明白了：写句子，写文章，就是写自己看到的事物，就是写自己最真实的想法，就是表达自己最真挚的情感。这样，他就会放下写作畏难的思想包袱，逐步感知一些写作的技巧，就能为中高年级的写作打下基础。在小学阶段，低年级说话写话教学的基本目标是唤醒学生爱说想写的欲望。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，教师要善于利用低年级学生的这一特点，积极引导学生，让学生敢于说话，乐于写话。

一、培养写话兴趣，树立写话信心

培养写话兴趣很重要。如果对一件事感兴趣，就会把事情做好。如果学生对写话感兴趣，就会把话写好。我采用如下策略来激发学生的兴趣，树立写话信心。

（一）用鼓励性语言，注重进行评价

使用鼓励性语言，好处多。受到鼓励的学生，喜欢学习，主动性大，树立信心，会提高成绩。我常常使用这样的评语：“你的人的动作的词俯、捡、交用得太好了，生动地再现了拾金不昧的品质。”“写得太好了，不只你的语句优美，老师最佩服你的是你能把课文里积累的好句子活用到自己的作文中，真是让老师刮目相看啊，如果你能经常活用课文中这些好句，你一定能成为小作家！”……我遇到佳作在班上进行赞扬、评讲，或请学生现场朗读，或教师朗读，或在教室

作品栏展出，用这来培养写话兴趣。

（二）进行写话训练，培养思维能力

为了激发学生的写话兴趣，我进行了一些写话训练。如，巧用课文插图，架设说写桥梁。像《赠汪伦》，诗中配有一幅插图，我让学生写话，用自己的语言描写李白和汪伦送别的情景。学生不但写出了李白和汪伦的语言、动作，而且内心活动也写得很好。又如，利用实践活动，进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“秋游”。我让学生先商量一下到哪儿去，干什么，做哪些准备，再带学生去秋游，最后再把做秋游的经过写下来。学生兴趣高涨，纷纷做好秋游前的准备，秋游时非常兴奋，有了实践活动，同学们就有内容可写。

二、进行大量说话训练，培养说话能力

（一）进行大量的说话训练

多运用口头语言可以培养说话能力。上课时多提问，多让学生回答问题;按课时上好口语交际课;多让学生根据插图说话。又要给足时间让学生说话，让他们好好地展示自己，把自己的事或看到的事讲给身边的人听，通过不断地说话，久而久之，口头表达能力就渐渐地提高了。另外，必须对学生进行说话指导。从说一句完整话练起，使学生以后懂得要说一段话。

（二）加强阅读与积累

要写好话，还必须加强阅读与积累。如何使学生阅读、积累呢？可激发学生阅读的兴趣。运用家校结合的方式。在校内，教师抓住学生的特点，利用给孩子讲故事的时机，给孩子引荐他们读的书，且启发学生自己讲。讲得好的孩子，得立刻鼓励。可探索阅读积累的有效途径。可注重朗读的指导。让学生读，使学生在读中产生疑问、想要理解、好好品味、产生感情。并且使学生在学习的过程中口、手、脑并用去学习朗读、默读，去理解、感悟，去大量积累。可倡导背诵古诗文。我采取了两天背一诗的做法，并启发他们讲究背诵方法。

三、注重指导方法，进行写话训练

（一）从扩句入手

把短句变长，给句子添枝加叶，将要表达的意思表达得更清楚、具体;通过扩句，还可以使句子表达得更生动、形象。巧用扩句，它的关键在于启發学生怎样超过本来的“实境”的限制，快速地进入另一个更为广阔的自由空间——“虚境”，将实与虚合并，使虚的内容变实，因此句子就精彩。比如这么一句话：我在做作业。从中启发学生：什么时候我在哪里怎样地做作业？用扩句的方式，让学生写话，由浅入深，逐渐提高学生写话的想象能力和创造能力。

（二）从日记着手

让学生写好日记。要求学生把自己的所见、所闻、所感记录下来，写一写正能量的美好的事情。对学生可不同的要求。会写的就写具体些，不会写的就写一句话。写日记的时候，当然也要有自己的思路，不是瞎写记流水账，要有自己的层次感。学生写完后可让他们展示，可以读给父母听，可以和同学、好朋友分享，也可以在班级的展示栏展示。从小培养学生写日记的习惯，锻炼和提高学生的写话能力，学生今后的一生也都将受益匪浅。

四、引入续写、仿写，提高写话能力

小学生自我控制能力不强，单一、枯燥的写话训练难免会使其丧失学习的热情和兴趣，在教学中，要注重教学方式的多样化，引入续写、仿写等多种形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。小学教材中不乏大量经典、优美的阅读文本，这些文本通俗易懂，学生比较感兴趣，喜欢读、喜欢问，为此，笔者以此为切入点，将故事结局作为起点，让学生续写文本故事结局。比如说，在《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪找到妈妈后，天天跟着妈妈去捉害虫，并告诉是怎样见到妈妈的，在路上遇到鲤鱼阿姨、鸭子阿姨、大鹅阿姨的故事。又如在《曹冲称象》的教学中，曹冲称象家喻户晓后，曹操非常高兴，召集满朝文武聚集在钱塘江上，让自己儿子曹冲再次称象，聪明的曹冲又是怎样运用另外一种方法，再次获得大家的赞赏呢……笔者在引导学生对文本进行改编、续写时，学生积极响应，表现出浓厚的写作欲望，学生练笔机会大大增多，写作能力得到了很大提升。

综上可知，一二年级是写作基础训练的黄金时期。而写话辅导教学是写作训练重要活动，要转变以往写话辅导教学观念，突出“以学生为中心”教育观念，为学生安排一些语句补充等模仿练习。同时，采取看图写话等创新型教学方式，让学生在丰富多彩的写话训练中不断提高自身写话能力，掌握一些写作基础知识。

参考文献：

[1]刘艳平，康东兴.小学低年级写话教学有效策略的探究[J].考试周刊，2019（2）.

[2]吴非非.有效进行小学低年级语文写话教学策略探究[J].小学生作文辅导：语文园地，2018（12）：72-73.