基于核心素养小学语文阅读教学策略探究

田术

【摘 要】随着新课改的深入发展与完善，新课改特别强调，在小学各科教学中，作为一名一线教师，除了要精心教授学生一些重要的知识与技能外，也要着重培养学生的学科素养，以促进其得以全面发展。基于此，笔者将从“巧设情境，以情激趣、合作学习，多元解读、精细揣摩，加深理解”三个角度入手，阐述基于核心素养小学语文阅读教学策略探究。

【关键词】小学语文;核心素养;情境;合作;精细揣摩

应新课改要求，要想从真正意义上提高学生阅读能力，教师既要尊重学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用，转变观念，将培养学生的阅读能力与核心素养有机结合，内而外的让学生感受文本中蕴含的深刻含义，进而有效促进学生语文综合能力得以全面发展与提升，为学生今后的语文阅读学习打下良好基础。

一、巧设情境，以情激趣

所谓情境教学，是伴随着新课改而产生的一种新颖且高效的教学方法，之所以高效是因为，它不仅很好的弥补了传统教学模式的弊端，而且对激发学生的学习兴趣以及提高其综合素养也具有十分显著的积极作用。因此，在小学阅读教学过程中，一方面，教师要根据小学生的心理特点和语文教材内容本身的趣味性，通过创设学生喜闻常见的游戏情节来充分调动学生的阅读积极性和主动性，以让学生从有效的游戏情景中切身感受和认识到阅读的重要性和趣味性，进而为全面提高小学生的语文综合素质打下良好基础。如：在教学“夜书所见”这一首古诗词时，我会利用多媒体的形式来辅助教学，像：有序组织学生开展“男女赛读、配乐诵读”等阅读小游戏，以有效激发学生阅读兴趣。另一方面，教师也要根据小学生的认知能力来创设有效的问题情境，并通过有效的引导，让学生带着问题去思考文章，并以审视的眼光去看待文章中的情感态度，以实现学生与作者心灵上的共鸣，提高理解的深刻性，从而提高学生的阅读理解能力和人文素养。

二、合作学习，多元解读

俗话说的好“团结就是力量。”这句话同样适用于小学语文阅读教学，积极鼓励和引导学生以小组合作的方式对新授知识展开多元解读，既能够有效加深学生对文章内涵的认识（感悟文本的意境与人物的情感），也能够让学生明白读书，贵在坚持的道理。因此，在小学语文阅读教学中，教师要积极鼓励和引导学生以合作学习的方式自主总结文章的主旨，并大胆发表自己的见解，如：在学习“少年闰土”这一课文章时，首先，我会让各小组学生自主朗读课文，了解文章内容，并让在读完后，谈一谈“文章中的我和闰土是怎么认识的，他们之间发生了哪些事情？”以此来有效开拓学生的阅读思维。然后，我再让学生重点学习文章中描写人物外貌的方法，并让学生在课堂上自由发挥，用文章的手法描述“自己印象最深刻或最亲近的人”，并让学生在课堂上比一比，谁的描述最为生动，以营造一种浓厚的学习氛围，以此来让学生与文本在某种程度上形成一种对话关系，并能够自由而正确表达自己心中的想法。但需要注意的是，其一，教师需要把握好学生思想的方向，做到不偏不倚，正中靶心;其二，教师要切实根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将学生进行科学、合理分组，以帮助学生取得最大化、最優化的学习收益。

三、精细揣摩，加深理解

精细揣摩即精读文本，学生是否有精读文本的习惯和能力，直接关系到阅读的效果，也直接决定着其阅读理解水平的高低。因此，在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，在切实尊重学生的主体地位的基础上，积极鼓励和引导学生对文章细琢细磨的研读，将文章内容了解于心，从而提高学生阅读理解能力的同时，也有助于学生养成“精益求精”的求学态度。在教学《秋天的雨》这一课时，为了让学生能够读出对秋天的喜爱和赞美之情和培养学生阅读语感，我会以多媒体来辅助教学。首先，我会利用多媒体为学生播放本篇课文的相关音频，在播放过程中会相应弹出几幅有关秋天美好景象的画面，以此来让学生边听边欣赏画面;然后，我会让学生将文章的重点段落进行细读并分析它的语言结构以及中心思想，像：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”通过这段对秋天景象的描写，让学生在理解的基础上，感受下文章中所表现的意境，这样一来，既能够有效加深学生对本节知识的理解，也能够有效促进学生阅读理解能力的提升。

综上所述，基于核心素养下提高小学语文阅读教学，既符合新课改的内在要求，也符合学生的学习发展特征，无论对于学生发展还是对于教学而言，都有着一定的积极作用，甚至可以说，培养学生阅读能力的过程，也是提高学生语文核心素养的过程。因此，作为一名优秀的语文教师，在今后的教学实践中，既要保证每个学生的阅读兴趣，也要尊重每个学生的个性差异，多角度优化阅读课堂，以切实培养学生阅读能力与核心素养。

参考文献：

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