小学语文阅读教学中有效性朗读的策略探究

王玮

【摘 要】朗读是小学生进行阅读能力培养的一项非常重要的基本功，就小学语文学习而言，朗读作为阅读教学的起点，是帮助学生理解课文的重要手段之一。本文对小学语文阅读教学课堂中可以进行的有效性朗读策略进行探讨，力争将有效性朗读的教学理念引入阅读教学，将有效性朗读与阅读教学有机结合，提升小学语文阅读教学的课堂教学质量。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效性朗读

从阅读心理学方面来说，朗读是这样一种体验形式，它会经历学生个体从书面材料获取信息，然后与非认知因素互为影响。是学生动用自己的生活经验，和文本中多反映的生活经验进行交互理解同构的过程，这种同构又因为学生独特的感悟、体验、理解而具有鲜明的个性特征。[1]

有学者指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，它是在教师指导下学生自主的阅读实践活动，是为了着重培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。[2]因此，无论是从我国语文教学的根本宗旨來看，还是从阅读教学和认知心理方面来分析，小学语文阅读教学的核心应该是突出一个“读”字。只有让学生读出了自己的感情，才能体现出他们对于阅读文章的把握能力，进而打下坚实的对于语文知识的理解能力。

朗读是小学生进行阅读能力培养的一项非常重要的基本功，就小学语文学习而言，朗读作为阅读教学的起点，是帮助学生理解课文的重要手段之一。小学语文的课文中包含着作者各种各样的情感表达，在阅读课文的教学中，应当注重课堂教学中的有效性朗读策略，通过朗读来引导学生去领会文本的内涵，体味文章的韵味，感受文中的情感，培养对语言文字的敏锐性。同时，朗读对于学生的口才锻炼，语言表达能力丰富和提高的，对语言文字的欣赏能力的增强等方面都具有重要意义。可现状是，长期以来在阅读教学中，存在忽视朗读教学有效性策略的问题，朗读作为阅读理解的重要手段之一，表现为形式单一，尤其是情感体验能力的缺失，严重影响了学生阅读能力的提高。

笔者带领课题组成员通过学习理论并结合S省Y市X小学的实际教学工作，一致认为，小学生的自主学习能力相对来说还处于较弱的程度，学生对阅读及朗读的兴趣不高，学习效果差，与教师的教学理念及指导方法有很大关系。教师不应该是主宰课堂的圣人，而应该是课堂有效性教学的组织者和指导者。因此，基于教师层面，提出“因材定教，发挥教师的主导作用”的有效性朗读策略在语文阅读教学中的应用。

一、根据课文内容，丰富朗读形式

朗读技巧的掌握和运用是一个长期实践的过程，要经过反复训练，才能做到熟能生巧。因此，为了避免在朗读训练过程中学生产生疲惫心理，应该尽量做到形式多样化才会激发学生的学习兴趣。朗读形式有很多种，但是教师要心中有数，做到根据阅读课文的内容来进行恰当的选择。

比如我们在指导学生朗读时，可以帮助学生凭借自我的体验来走近课文所描述的世界，即运用以读促读的方式，让学生进行角色扮演，加深对课文内容的理解和把握。比如在《狐狸与乌鸦》的教学课堂上，可以找学生分别扮演狐狸和乌鸦，让学生通过“热情但又显虚伪的问候语气——假装讨好的温柔语气——想尽办法的奉承语气”的阶段性表演中来理解狐狸这一形象的狡猾特点，通过“保持警觉——放松警惕——骄傲陶醉”的阶段性表演中来感受乌鸦盲目轻信的性格。在这样的自我情感体会基础上生成的阅读理解，会伴随着朗读表演而变得更加得趣味盎然和高效，不仅可以加深对课文的理解，更能增加文字对学生的感染力。语文的有效性朗读教学，一定要重视培养学生对文字的感悟能力，进而提高学生的阅读能力。

二、根据学生需求，适当范读引导

新课标提倡学生的个性化朗读，但是绝对不反对教师在教学过程中进行适当的范读引导，事实上，教师的必要性的范读并不是对学生个性化的束缚。小学生的自主学习能力相对来说还是薄弱的，尤其是小学生的社会人生阅历有限，使得他们在理解课文的时候往往对作者的情感把握不够全面，甚至有些情感会难以理解。这个时候就需要教师来进行积极的示范和启发。在帮助学生理解阅读课文，尤其是重难点的时候，教师适当有效地范读能使学生在充分获取信息来提高阅读理解的效果。

同时，教师在范读时所使用的不同的语气和语调、情感的投入方式，包括适当的肢体语言等，都会成为传递给学生的一种信息。学生在这样的范读引导下，才会真正进入到课文中，进而激发和提高他们对于朗读的兴趣，更有助于更好地培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]李毅.小学语文个性化朗读研究[D].重庆：重庆师范大学，2012（06）.

[2]黄玉杏.略谈阅读教学中朗读训练[J].小学教学研究，2011（10）.